Книжный каталог

Самыгин С., Столяренко Л. Психология и педагогика. Учебное пособие

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Столяренко Л., Самыгин С., Столяренко В. Психология и педагогика: учебник. Издание четвертое Столяренко Л., Самыгин С., Столяренко В. Психология и педагогика: учебник. Издание четвертое 609 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Столяренко Л., самыгин С., Столяренко В. Психология и педагогика. Учебник Столяренко Л., самыгин С., Столяренко В. Психология и педагогика. Учебник 437 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Столяренко Л., Самыгин С., Тумайкин И. Социальная педагогика. Учебное пособие Столяренко Л., Самыгин С., Тумайкин И. Социальная педагогика. Учебное пособие 273 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Столяренко Л., Самыгин С., Руденко А., Пономарев П. Социальная психология. Учебное пособие Столяренко Л., Самыгин С., Руденко А., Пономарев П. Социальная психология. Учебное пособие 327 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Столяренко Л., Самыгин С. Психология личности Столяренко Л., Самыгин С. Психология личности 414 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Самыгин С., Тумайкин И., Шевченко О., Столяренко Л. Социальная педагогика для бакалавров. Учебник Самыгин С., Тумайкин И., Шевченко О., Столяренко Л. Социальная педагогика для бакалавров. Учебник 388 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Столяренко Л.. Самыгин С. Психология общения. Учебник для колледжей Столяренко Л.. Самыгин С. Психология общения. Учебник для колледжей 287 р. chitai-gorod.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Описание с

С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко Психология и педагогика

Вы всегда можете уточнить цену на сайте интернет магазина

Вы можете приобрести "С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко Психология и педагогика" по цене дешевле, чем в обычных магазинах, для этого перейдите по ссылке "Купить". Перед покупкой вы сможете уточнить цену и наличие на сайте продавца. Вы так же сможете использовать различные варианты оплаты товара, наиболее удобные для Вас. Информацию о способах оплаты и доставки Вы сможете узнать на странице магазина, после того, как перейдете по ссылке Купить С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко Психология и педагогика.

Описание товара

В краткой и доступной форме изложены современные научные достижения психологии и педагогики, необходимые для усвоения студентами вузов в процессе формирования профессиональных компетенций. Рассматриваются проблемы общей психологии, психологии личности, социальной психологии, зарубежные и отечественные психологические теории личности, а также история и принципы педагогики, методы и формы обучения, педагогические технологии и закономерности, методы воспитания. Включает в себя основные темы.. посмотреть полное описание о С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко Психология и педагогика

Характеристики Рекомендуем также следующие похожие товары на С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко Психология и педагогика Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин Психология личности. Учебное пособие

В учебном пособии в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом раскрыты основные теоретические вопросы курса "Психология личности".

Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко Психология и педагогика. Учебник

Учебник подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по гуманитарным и техническим..

И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова Воспитательная деятельность педагога

В пособии представлен современный взгляд на воспитательную деятельность педагога, основанный на совокупном знании и опыте ведущих российских специалистов в..

Л. Д. Столяренко Педагогика в вопросах и ответах. Учебное пособие

Учебное пособие раскрывает основные темы педагогики. Изложение материала легко усваивается и быстро запоминается.Книга сэкономит вам время - подготовит к..

С. Г. Тер-Минасова, Л. М. Узунова, Д. С. Обукаускайте, Е. И. Сухина English 2: Student''s Book / Английский язык. 2 класс. В 2 частях. Часть 1

.Учебно-методический комплект по английскому языку для 2-го класса общеобразовательных учреждений • продолжает новую серию учебников для 2-9 классов.

Л. Д. Лаппо, А. А. Сапожников Математика. 6 класс. Решение контрольных и самостоятельных работ к пособию А. С. Чеснокова, К. И. Нешкова

В пособии решены и в большинстве случаев подробно разобраны задачи и упражнения из пособия "Дидактические материалы по математике. 6 класс. Практикум" (авторы.

Источник:

accessories.mypartnershop.ru

Столяренко Л

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Экзаменационный экспресс-справочник. 100 экзаменационных ответов по педагогике - файл n1.doc

Доступные файлы (1):

    Смотрите также:
  • Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 Экзаменационных ответов по психологии (Документ)
  • Басаков М.И. Основы стандартизации, метрологии, сертификации: 100 экзаменационных ответов (Документ)
  • Свиридов О.Ю. Банковское дело: 100 экзаменационных ответов (Документ)
  • Смоленский М.Б. Конституционное право России. 100 экзаменационных ответов (Документ)
  • Грожан Д.В. История мировой художественной культуры. 100 экзаменационных ответов (Документ)
  • Шпора по теории обучения (Шпаргалка)
  • Ответы к госам по Дошкольной педагогике, методикам, детской психологии (Шпаргалка)
  • Макарова Л.Н. (ред) Сдаем экзамен по педагогике (Документ)
  • Шпоры по дошкольной педагогике (Шпаргалка)
  • Письменный Д.Т. Высшая математика. 100 экзаменационных ответов. 1 курс (Документ)
  • Семке Н.Н. 100 дней до ЕГЭ. Обществознание. Экспресс-подготовка (Документ)
  • Виноградова Т.М., Лысикова И.В. др. 100 дней до ЕГЭ. Математика. Экспресс-подготовка (Документ)

100 экзаменационных ответов

Разработано с учетом

Экспресс-справочник для студентов вузов. —

В экспресс-справочнике даны методические рекомендации студентам вузов по подготовке и сдаче экзамена по курсу "Педагогика" в соответствии с государственным образовательным стандартом по этой дисциплине. Данный экспресс-справочник служит дополнением к справочнику Столяренко Л.Д. и СамыгинаС.И. "100 экзаменационных ответов по психологии" в рамках единой учебной дисциплины "Психология и педагогика".

ISBN 5-241-00011-9 © Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, 2000

© Оформление, издательский центр «МарТ», 2000

I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Объект и предмет педагогики

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании — в целенаправленной передаче им опыта человечества.

2. Задачи педагогической науки

Следует различать научные и практические задачи педагогики. Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.

Источник:

nashaucheba.ru

Основы психологии Столяренко Л

Самыгин С., Столяренко Л. Психология и педагогика. Учебное пособие Основы психологии Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

Учебное пособие содержит основные современные научные сведения по базовым вопросам психологии…

Социальная психология. Главы 2, 3, 4, 5

Соавтор: Самыгин С.И. В учебном пособии раскрыты основные теоретические вопросы курса…

Детская психодиагностика и профориентация

Книга представляет собой сборник популярных тестов, предназначенных для профессиональной…

Психология и педагогика для технических вузов

Соавтор: Столяренко В. Е. Учебник написан в соответствии с образовательным стандартом…

Педагогическая психология

В учебном пособии в соответствии с государственным образовательным стандартом рассматриваются…

Психология личности

Личность — одно из многозначных понятий в психологии. Оно имеет различные толкования…

Философские сказки

Пять философских очерков известного французского астронома и популяризатора науки.

Моральные домогательства. Скрытое насилие в повседневности

В жизни случаются встречи, вдохновляющие и побуждающие нас отдавать всё лучшее, что в нас…

Статьи за 10 лет о молодежи, семье и психологии

Соавтор: Татьяна Львовна Шишова

Психология способностей

В книге рассматривается история становления и современное состояние науки о способностях.

5 языков любви

Знания этих 5 языков любви помогут вам наладить отношения в семье и даже спасти уже разрушающийся…

"Алхимик" совсем не похож на "Чайку Джонатана" или "Иллюзии" Ричарда Баха…

Одиннадцать минут

Мария разочаровалась в любви и сексе, и образ двух влюбленных, слившихся душой и телом в…

Подсознание может все

В уединении средь лесов канадской провинции Британская Колумбия автор 3 года размышлял…

Легкий способ бросить курить

Книга может помочь бросить вам курить. Здесь нет шокотерапии, у автора для вас исключительно…

Источник:

m.log-in.ru

Ин, ренко ПСИхоЛогИя ИПеДагогИка Учебное пособие кНоРУС• МоСкВа • 2016 УДК 159

«С.И.Самыгин,Л.Д.Столяренко ПСИхоЛогИя ИПеДагогИка Учебное пособие кНоРУС• МоСкВа • 2016 УДК 159.9/37.0(075.8) ББК 88:74я73 С17 . » Б А К А Л А В Р И А Т

кНоРУС• МоСкВа • 2016

Л.Я. Хоронько, проф. кафедры социальных коммуникаций и технологий Педагогического института ЮФУ,

В.Н. Шевелев, проф. ЮФУ, д-р филос. наук

Самыгин Сергей Иванович, проф. Ростовского государственного экономического университета, д-р социол. наук, Столяренко Людмила Дмитриевна, проф. Ростовского государственного экономического университета, д-р филос. наук, канд. психол. наук Самыгин С.И.

С17 Психология и педагогика : учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. — М. : КНОРУС, 2016. — 480 с. — (Бакалавриат).

ISBN 978-5-406-01486-8 В краткой и доступной форме изложены современные научные достижения психологии и педагогики, необходимые для усвоения студентами вузов в процессе формирования профессиональных компетенций. Рассматриваются проблемы общей психологии, психологии личности, социальной психологии, зарубежные и отечественные психологические теории личности, а также история и принципы педагогики, методы и формы обучения, педагогические технологии и закономерности, методы воспитания.

Включает в себя основные темы курса «Психология и педагогика», вопросы для самоконтроля и список необходимой литературы, а также ответы на все основные вопросы экзаменационных билетов по данному курсу.

Для студентов бакалавриата. Может быть полезно преподавателям школ и других учебных заведений для расширения знаний по психологии и педагогике.

УДК 159.9/37.0(075.8) ББК 88:74я73 Самыгин Сергей Иванович Столяренко Людмила Дмитриевна

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Сертификат соответствия № РОСС RU. АЕ51. Н 16604 от 07.07.2014.

Изд. № 9055. Формат 6090/16.

Гарнитура «NewtonC». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 30,0. Уч.-изд. л. 26,0. Тираж 200 экз. Заказ № 1490.

ООО «Издательство «КноРус».

117218, г. Москва, ул. Кедрова, д. 14, корп. 2.

E-mail: office@knorus.ru http://www.knorus.ru Отпечатано в ОАО «Первая Образцовая типография», филиал «Дом печати — ВЯТКА».

610033, г. Киров, ул. Московская, 122.

Тел./факс: +7 (8332) 53-53-80, 62-10-36 http://www.gipp.kirov.ru e-mail: order@gipp.kirov.ru

Авторы учебного пособия «Психология и педагогика» ставили своей целью ознакомить студентов с историей и современными научными достижениями психологии и педагогики. Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны учитывать и понимать как психологию людей, так и особенности своей психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими и педагогическими знаниями.

Так направимся в страну научной психологии и педагогики вместе. Путь наш нелегок, но интересен и, главное, может быть полезным для каждого из нас.

Почти все человеческие несчастья, будь то болезни, неудачи или одиночество, обусловлены неверным пониманием своей собственной природы и вследствие этого ошибочным подходом к самому себе и окружающим. Если вы хотите насладиться успехом во всех областях жизни — в семье, в отношениях с близкими, в учебе, карьере, бизнесе, вопросах здоровья и профессиональной деятельности, — то весь арсенал современных психологических и педагогических знаний к вашим услугам, ибо они создают фундамент необходимых компетенций для любой профессиональной деятельности и, главное, для организации собственной успешной и гармоничной жизни, для самосовершенствования. И начать знакомство с этим арсеналом знаний поможет учебное пособие «Психология и педагогика».

Маршрут нашего движения достаточно логичен:

1) общее знакомство с психологией как наукой, с основными понятиями психологии (глава 1);

2) анализ того, как мы воспринимаем, понимаем, осознаем окружающий мир, какие чувства мы испытываем, какие волевые решения способны принимать (глава 2);

3) общее знакомство с тем, как психологи пытаются понять и объяснить природу психики и личности, как развивались психологические знания в истории науки, какие основные зарубежные и отечественные психологические теории существуют в настоящее время (глава 3);

4) анализ того, что есть «Я», к каким типам людей «Я» близок, какова психология личности, самосознания, «Я-концепции» (глава 4);

5) анализ того, как мы превращаемся из новорожденного беспомощного младенца в разумного человека, зрелую личность, как обВведение щество влияет на формирование личности (социализация), как мы усваиваем культуру своего народа (инкультурация), какие нарушения психики и поведения могут возникнуть и почему (глава 5);

6) анализ того, как «Я» и «Мы» общаемся и что нам мешает общаться и хорошо понимать друг друга, как на нас влияет группа людей, как складываются взаимоотношения внутри группы и между группами людей, кто становится лидером и какие стили управления наиболее эффективны (глава 6);

7) знакомство с тем, как можно обучать и развивать человека и трудно ли быть педагогом или воспитателем собственного ребенка, происходит в части II «Педагогика», которая в свою очередь рассматривает такие важные вопросы, как:

— основные педагогические категории, отрасли, методы педагогики и функционирование образовательной системы в России (глава 1), — историческое развитие педагогических теорий, подходов к обучению и воспитанию детей (глава 2), — принципы, методы, формы обучения, управления учебным процессом, структуру педагогической деятельности (глава 3), — анализ современных педагогических технологий обучения, применения информационных технологий в обучении (глава 4), — анализ особенностей семейного воспитания, изучение методов, направлений воспитания в учебном заведении, нужно ли воспитание в вузе (глава 5).

Чтобы легче было оценить, насколько глубоко вы освоили научные термины, теории, закономерности, в конце каждой главы предлагаются вопросы для самопроверки, а желающим дополнить и углубить знания по интересующим психолого-педагогическим вопросам поможет приведенная в конце пособия литература.

Знакомство с психологией и педагогикой предполагает заманчивые перспективы лучшего понимания себя и других, установления четких классификаций человеческого поведения и устойчивых разновидностей типов личности, формирования эффективных способов общения, психологического взаимодействия, управления, воспитания и обучения, в целом — всей вашей жизнедеятельности.

Данное учебное пособие позволяет решить и сугубо прагматические проблемы студента:

легко освоить учебный материал и успешно сдать зачет или экзамен по курсу «Психология и педагогика».

Часть I. ПсихОлОгия глава 1. ПсихОлОгия как наука

1.1. Предмет, объект психологии.

Отрасли психологии Слово «психология» образовано из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука). Теоретические истоки психологии как отдельной области знаний возникли в древнегреческой философии более 2 тыс. лет назад. Великий философ античности Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как самостоятельную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. В 1590 году немецкий врач, психолог, философ Рудольф Гоклениус впервые употребил термин «психология» для обозначения науки о душе в названии своего труда «Психология, т.е. о совершенстве человека, о душе и прежде всего о возникновении ее». Но общепризнанным термин «психология» становится лишь в XVIII в. после появления работ немецкого философа Христиана Вольфа «Эмпирическая психология», «Рациональная психология», которые стали первыми учебниками по психологии. Экспериментальные, строго научные исследования человеческой психики начались 150 лет назад, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт создал первую экспериментальную психологическую лабораторию. С этого времени принято вести отсчет истории психологии как самостоятельной экспериментальной науки.

Психология выступает как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Объектом психологии является психика как явление природы, частным случаем которого выступает психика животного, психика человека.

В современной психологии основным объектом психологии является человек как субъект, включенный во множество отношений с физическим, биологическим и социальным мирами и выступающий как субъект деятельности, познания, общения.

Психология — это наука о психической жизни отдельного человека и всех людей вместе, опирающаяся на строгие экспериментальные факты, измерения и теории. Психология изучает внутренний мир •9 Глава 1. Психология как наука субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение.

Таким образом, психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний.

Задачи психологии в основном сводятся к следующему:

— научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

— научиться управлять ими;

— использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности.

Сфера психологической науки сейчас представляет собой весьма разветвленную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах со многими науками о природе, обществе и человеке. Различные авторы насчитывают не менее 100 отраслей психологии.

Ядром современной психологии является общая психология, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики, включает теоретические концепции и экспериментальные исследования. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию. Особенности психики животных изучает зоопсихология.

Психика человека изучается следующими отраслями психологии:

генетическая — изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа;

дифференциальная — изучает индивидуальные различия в психике людей, предпосылки их возникновения и процесс формирования;

возрастная — изучает закономерности развития психики нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду, от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, психологию старости (геронтопсихологию);

детская — изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития;

педагогическая — изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания;

• Часть I. ПсихОлОГия социальная — изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).

Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.

Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.

Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней психические изменения, как обособленный раздел входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Предметом изучения юридической психологии являются психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и т.п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Дискуссионной областью является парапсихология, которая изучает проявления и механизмы возникновения необычных — паранормальных — способностей человека, таких как телепатия, ясновидение, телекинез и пр.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования — факты, закономерности, механизмы психики.

Психология тесно связана с социальными (общественными) науками, изучающими поведение людей. Психология, социальная психология, социология, политология, экономика, а также антропология, этнография относятся к социальным наукам. Примыкает к ним группа других родственных дисциплин: философия, история, культурология, искусствознание, литературоведение, педагогика, эстетика — их относят к гуманитарным наукам. Наиболее глубокие связи существуют между психологией и педагогикой. Одновременно психология тесно связана с естественными науками, прежде всего с физиологией, биологией, физикой, биохимией, медициной, математикой. Отсюда возникают смежные области: психофизиология, психофизика, бионика, медицинская психология, нейропсихология, патопсихология и т.п. Психология выполняет миссию объединения естественных и общественных наук в изучении человека в одну концепцию.

В практической психологии важная область — психологическое консультирование по самым различным проблемам: неустроенность личной жизни и неурядицы в семье, проблемы взаимоотношений супругов, родителей и детей, отклонения в развитии детей, трудности в учебе в школе или в вузе, трудности на работе, выбор профессии, конфликты с коллегами и руководством и т.п.

Следующая область практической психологии — это психологическая коррекция и психотерапия, направленные на оказание психологической помощи клиенту по нейтрализации и устранению причин его отклонений, нарушений в поведении, общении, интерпретации событий и информации.

Канадский психолог Ж. Годфруа выделяет следующие специальности психологов-практиков: клинический психолог, школьный психолог, промышленный психолог, педагогический психолог, психологэргономист, психолог-консультант.

1.2. Методы психологии Методы — это пути познания, способы познания предмета науки.

Применительно к психологии под методом понимают способы получения фактов о психике и способы их интерпретации. Психология исЧасть I. ПсихОлОГия пользует целую систему методов. Основными эмпирическими методами получения фактов в психологии являются наблюдение и эксперимент, вспомогательными методами — тесты, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, социометрия, близнецовый метод и пр.

Различают следующие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное наблюдение (применяются вспомогательные средства, технические устройства), а также срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид — включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Научное наблюдение в психологии включает наличие плана и целей наблюдения, фиксацию результатов наблюдения и их анализ, формирование гипотез и их проверку в последующих наблюдениях.

Можно выделить и такой вид, как самонаблюдение (или интроспекция), когда человек наблюдает за собой, за своими переживаниями, мыслями, либо непосредственно высказывая вслух, что он думает в данный момент, либо опосредованно (записывает в дневниках, мемуарах, что он чувствовал, думал, переживал в той или иной ситуации).

Главным методом психологического исследования является эксперимент — активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Виды эксперимента: лабораторный, в котором создаются искусственные условия испытания, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.

Натурный эксперимент, в котором моделируются реальные условия и ситуации, с тем чтобы получить истинные данные о психике и ее качествах у испытуемого.

Естественный эксперимент, который психологически принципиально отличается от всех других тем, что испытуемый не знает о своем участии в эксперименте, он действует в естественных условиях. Особо выделяются формирующий и управляющий эксперименты.

Метод тестов — метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест — кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого опредеГлава 1. Психология как наука ляются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностические и диагностирующие. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики. Тест должен предоставлять каждому испытуемому одинаковые возможности. Существуют разнообразные виды тестирования — личностных особенностей человека, его темперамента и интеллекта, его способностей, успешности деятельности, готовности к определенной деятельности и т.п.

К следующей группе относятся методы изучения продуктов деятельности человека (изучение рисунков, сочинений, результатов учебной или трудовой деятельности). По конечному продукту реконструируется процесс его создания, особенности личности того, кто его создавал, свойства его психики.

В основе методологии психологических исследований лежат принципы детерминизма, развития, объективности, связи сознания и деятельности, принцип единства теории и практики, вероятностный подход.

К организационным методам, которые действуют в течение всего исследования, относят:

сравнительный — сопоставление данных нормального и патологического развития, сопоставление разных ступеней эволюции или разных уровней по определенным параметрам, как метод поперечных возрастных срезов (например, сравнение параметров памяти у дошкольников, школьников, взрослых, стариков);

лонгитюдный — непрерывное прослеживание хода психологического развития группы испытуемых на протяжении многих лет.

1.3. Основные категории психологии.

структура психики человека В психологии к общетеоретическим понятиям (категориям) относятся такие понятия, как психика, психические явления, сознание, личность, познавательные психические процессы, эмоции, мотивация, потребности и др.

Психика — особая форма отражения действительности, появляющаяся на определенной ступени биологической эволюции. Объективная реальность существует независимо от человека и может быть отражена посредством психики в субъективную психическую реальность.

• Часть I. ПсихОлОГия Традиционно характеризуют психику как свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение — это активное отражение мира в связи с какойто необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей.

Психика — это субъективное отражение объективной действительности в идеальных психических образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

Психика, с одной стороны, отражение реальности, но с другой — это порой и придумывание того, чего нет в действительности, порой это иллюзии, ошибки, когда желаемое выдается за реальное. Следовательно можно сказать, что психика — это не только отражение внешнего, но и внутреннего, психологического, мира. Психика — это «субъективный образ объективного мира», это совокупность субъективных переживаний и элементов внутреннего опыта субъекта.

Функции психики: 1) отражение окружающего мира, в результате чего достигается ориентировка живого существа в окружающей среде, а на уровне человека достигается и познание существенных свойств, законов окружающего мира; 2) регуляция поведения, деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.

Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Хотя психика обусловлена деятельностью головного мозга, источником ее содержания является не работа мозга, а внешний мир.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, не с отдельными участками мозга, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика — это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность человека.

•15 Глава 1. Психология как наука Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе, не появляется сама по себе человеческая душа, если ребенок изолирован от людей. Только в процессе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у него формируется человеческая психика, в противном случае, при отсутствии общения с людьми, у ребенка ничего человеческого ни в поведении, ни в психике не появляется (феномен Маугли). Очевидно, что специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природа, ее отражение — полноценная деятельность мозга — взаимодействие с людьми, активная передача новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

Главная отличительная особенность психики человека — наличие сознания, а сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта (А. Н. Леонтьев). Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции — специфически человеческие, обусловленные общественно-исторически формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Структура психики человека состоит из ряда субъективных психических явлений, таких как психические процессы, состояния, свойства.

Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процесЧасть I. ПсихОлОГия сы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Все психические процессы подразделяются на познавательные — к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение, эмоциональные — активные и пассивные переживания, волевые — решение, исполнение, волевое усиление и т.д. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. В качестве основных психических состояний выделяют бодрость, эйфорию, усталость, апатию, депрессию, воодушевление и пр. Психические состояния — это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающий определенный качественноколичественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся темперамент, способности, характер, направленность.

Психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую направленность, избирательность и уровень активности человека);

2) темперамент (систему природных свойств личности — подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, — характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности);

4) характер как систему отношений и способов поведения.

Поскольку сознание, речь и прочее не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» — как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» — как социально-психологическую сущность человека, формирующуюся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы •17 Глава 1. Психология как наука становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Психология учитывает, что в то же время личность — не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия представляют собой сплав наследственно-биологических свойств и социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказывать на разных людей различное влияние. Таким образом, личность — не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. Субъект активен, сам является продуктом своего действия, способен изменить внешние воздействия.

Поскольку человек живет в трех сферах мира: природа — общество — культура, то можно выделить три типа субъекта: 1) природный субъект — это человек, который гибко приспосабливается к изменяющимся условиям природной среды; 2) социальный субъект — человек как носитель присвоенных социальных норм, правил, принятых в данном обществе; 3) субъект культуры — субъект самостоятельного и ответственного решения жизненных проблем на основе общечеловеческих нравственных и культурных принципов. Понятие личности (в широком смысле) включает все три типа субъекта.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Быть личностью — это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.

Быть личностью — значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность».

• Часть I. ПсихОлОГия Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Мотивация, темперамент, способности, характер — основные параметры индивидуальности.

Мотивация — относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Темперамент — характеристика индивида со стороны нервнодинамических особенностей его психической деятельности.

Способности — психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Характер — совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств — отношений человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Наиболее полное понятие индивидуальности раскрывается в трудах Б. Г. Ананьева. Компонентами индивидуальности являются свойства индивида (совокупность природных свойств), личности (совокупность общественных, экономических, политических, правовых отношений и т.д.) и субъекта деятельности (совокупности деятельностей и меры их продуктивности).

1.4. Развитие психики в филогенезе Филогенез (от греч. фило — род, племя и генезис — рождение, происхождение) — процесс развития всего живого (от растений к животным, а от них — к человеку).

Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:

1) антропсихизм (Р. Декарт) — психика присуща только человеку;

2) панпсихизм (французские материалисты) — всеобщая одухотворенность природы, психика присуща всей природе, всему миру (и камню в том числе);

3) биопсихизм — психика — это свойство живой природы (присуща и растениям);

4) нейропсихизм (Ч. Дарвин) — психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;

5) мозгопсихизм (К. К. Платонов) — психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком •19 Глава 1. Психология как наука подходе, у насекомых психики нет, так как у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга);

6) критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А. Н. Леонтьев) — способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды (звук запах и т.п.), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы — закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя посредством нервной системы с той или иной деятельностью.

Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.

Выделяют три основные стадии развития психики у животных в филогенезе:

1) на стадии элементарной чувствительности животное (от амеб до насекомых, рыб, земноводных) реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т.п.).

Инстинктивное поведение специфично для каждого данного вида;

структура и цели каждой его формы закреплены генетически. Инстинкт — это врожденные, неизменяемые формы поведения, одинаковые у особей определенного вида, это врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители;

2) на перцептивной стадии психики животных (у птиц, млекопитающих) отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов (предметное восприятие), животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения;

3) стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи и ситуацию в целом, прогнозировать развитие ситуации в ближайшем будущем. В результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный характер носят действия многих животных-хищников, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Но психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных (Homo sapiens — человек разумный). Сознание и способность стать личностью — вот те качества, которые отличают

• Часть I. ПсихОлОГия человека от животных. Но сознание и личность возникают на определенной стадии культурной эволюции человека, вот почему их не может быть у животных. Важным отличием человека от животных, по мнению большинства ученых, является интеллект и наличие творческих возможностей.

В психологии под филогенезом понимается процесс изменения психики человечества в процессе эволюции. И хотя видовые биологические морфологические особенности человека устойчивы уже в течение тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности, социальной и культурной эволюции человечества. Человечество существует на Земле всего 1600 поколений, при этом 1200 поколений жили в пещерах, а только последние 22 поколения читают напечатанные книги, из них лишь пять поколений — при электрическом освещении.

Материальная, духовная культура человечества — это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

1.5. Психика и организм. Психика и мозг Особое значение для психической деятельности имеют следующие особенности человеческого организма: возраст, пол, строение нервной системы и мозга, тип телосложения, генетические аномалии и уровень гормональной активности.

Функционирование психики зависит не только от деятельности головного мозга и нервной системы человека, но и в целом от физиологического, гормонального функционирования всего организма, тела человека. Собственно человеческая, сложно организованная психика может сформироваться и успешно функционировать лишь при определенных биологических условиях: уровень содержания кислорода в крови и клетках мозга, температура тела, обмен веществ и т.п. Существует огромное количество подобных органических параметров, без которых нормально функционировать наша психика не будет, поэтому не случайно, что заболевания и нарушения функционирования организма порождают и специфические проявления в психике человека. Практически любое хроническое заболевание приводит к повышению раздражительности, утомляемости, к эмоциональной нестабильности, т.е. влечет изменения психологического тонуса. Уже одно поступление желчи в кровь (а это происходит, когда человек заболевает желтухой) сопровождается значительными изменениями •21 Глава 1. Психология как наука в его психике: подавленностью, раздражительностью, тоскливым настроением, апатией, угнетением интеллектуальных функций. Тип телосложения предопределяет не только формы психических заболеваний, но и основные личностные (характерные) особенности психики человека (Э. Кречмер).

Психика выступает как свойство живой высокоорганизованной материи, мозга.

Нервная система — центр деятельности всего организма. Формирование нервной системы, спинного и головного мозга начинается с третьей недели после оплодотворения яйцеклетки, после восьмой недели нервная система начинает функционировать, в результате появляются первые движения эмбриона. К моменту рождения все нервные клетки (нейроны) сформированы и больше в течение жизни не обновляются и не формируются. Общее количество нейронов в головном мозге достигает 100 млрд. Мозг новорожденного ребенка весит в 5 раз меньше, чем мозг взрослого человека. Индивидуальные различия веса мозга взрослого человека варьируются от 900 до 2000 г, причем больший вес мозга не гарантирует высокого уровня интеллектуальных возможностей. Нервная система делится на центральную и периферическую (последняя включает нервы и нервные узлы, расположенные во внутренних органах: иннервируют сердце, легкие, пищеварительный тракт, сосуды, мышцы. Периферическая вегетативная нервная система управляет работой организма и практически не зависит от волевых усилий человека). Центральная нервная система состоит из спинного мозга и различных структур головного мозга. Основными компонентами головного мозга являются два полушария, мозжечок и ствол мозга.

Кора полушарий отвечает за речь, мышление, память, принятие решений. Мозжечок в основном помогает координировать движения тела.

Ствол мозга управляет физиологическими процессами в организме:

ритмом сердца, дыханием, уровнем артериального давления и т.п.

Нервная система выполняет две главные функции: функцию передачи информации, за которую ответственны периферическая нервная система и связанные с нею рецепторы (чувствительные элементы, находящиеся в коже, глазах, ушах, во рту и пр.) и эффекторы (железы и мышцы). Второй важной функцией нервной системы является интеграция и переработка получаемой информации и программирование наиболее адекватной реакции. Эта функция принадлежит центральной нервной системе.

Мозг состоит из серого (скопление нервных клеток) и белого (скопление нервных волокон) вещества. В каждом кубическом сантиметре

• Часть I. ПсихОлОГия коры головного мозга человека содержится около 1000 км нервных волокон, соединяющих нервные клетки между собой. Профессор Р. Хайер (США) обнаружил, что мужчины задействуют в процессе мышления серое вещество, тогда как женщины — белое вещество, причем в 10 раз больше, чем мужчины.

Повреждение или неадекватное функционирование любого участка нервной системы вызывает специфические нарушения в функционировании организма и психики. Наиболее сильно на психику влияет характер полноценности и адекватности функционирования головного мозга, особенно коры головного мозга. В коре головного мозга выделяются сенсорные зоны, куда поступает и в которых обрабатывается информация от органов чувств и рецепторов, моторные зоны, которые управляют скелетной мускулатурой тела и движениями, действиями человека, и ассоциативные зоны, которые служат для переработки информации. Ассоциативные зоны, расположенные в лобной части мозга, особенно тесно связаны с мыслительной деятельностью, речью, памятью и осознанием положения тела в пространстве.

При рождении ребенок обладает врожденными рефлексами сосания, мигания, реагирования на свет и звук, впрочем, эти рефлексы уже функционируют с семи месяцев внутриутробного развития, т.е.

плод сосет свой большой палец, реагирует на громкие звуки, способен слышать голос своей матери и разговаривающих с ней людей. Дальнейшее развитие мозга, рефлексов и психики происходит в течение жизни и зависит от условий существования. Развитие мозга ребенка завершается к шести годам (известно, что младенец рождается с небольшим количеством синапсов — областей соприкосновения отростков нервных клеток друг с другом и передачи нервных импульсов, информации, а к шести годам количество синапсов резко увеличивается, стабилизируется, больше уже не меняясь на протяжении жизни человека), однако функциональной зрелости мозг достигает к 18 годам. Так как популяция нейронов уже полностью сформирована до рождения, то дальнейшее созревание нервной системы связано только с ветвлением отростков у каждого нейрона, миелинизацией нервных волокон, образованием различных многоуровневых мозговых функциональных систем, развитием глиальных клеток, ответственных за питание нейронов.

Начиная с 25-летнего возраста у человека ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток, однако в начале этот процесс не влечет серьезных последствий, поскольку в коре головного мозга насчитывается около 40 млрд нервных клеток. Функции погибших нервных клеГлава 1. Психология как наука ток берут на себя их оставшиеся в живых «коллеги»: так, одна живая нервная клетка может заменить девять погибших (она увеличивается в размерах, формирует новые отростки и связи с другими нейронами).

После 45 лет процесс гибели нейронов усиливается (каждый день могут погибать сотни тысяч нейронов), что приводит к снижению скорости восприятия, усвоения новой информации, к замедлению скорости, точности реакций, к нарушениям памяти, к ослаблению интеллекта (вплоть до старческого слабоумия), к нарушениям движений, эмоциональным и личностным изменениям. В связи с массовой гибелью нейронов при старении уменьшается масса головного мозга (до 1,1 кг к 90 годам). При нездоровом образе жизни, под влиянием стрессов, алкоголя, наркотиков, плохой экологии процессы гибели нервных клеток мозга даже у молодых людей резко ускоряются и усиливаются, что приводит к деградации психики и интеллекта, даже к деменции и летальному исходу.

Полноценное функционирование нейронов поддерживается глиальными клетками (их в 9 раз больше, чем нейронов), которые транспортируют питательные вещества из кровеносных сосудов в нейроны, поддерживают нормальный баланс ионов в мозге, обезвреживают болезнетворные микробы, влияют на образование синапсов и установление нервных связей между зонами мозга, обмениваются сигналами с нейронами и другими глиальными клетками: есть гипотеза, что высокие концентрации глиальных клеток в мозге превращают некоторых людей в гениев). Следует учитывать, что, несмотря на высокую пластичность человеческого мозга, любое повреждение или удаление части мозга меняет личность человека, влияет на его психику, а гибель определенных зон мозга (центры дыхательной и сердечной деятельности) способна приводить и к летальному исходу. При повреждении зоны Брока — в задней трети нижней лобной извилины — у человека нарушается речь, но если повреждена зона Вернике — в задней трети верхней височной извилины — больной может говорить, но его речь становится бессодержательной.

Левое полушарие руководит правой частью тела, а правое — левой.

• Часть I. ПсихОлОГия У большинства людей наблюдается частичное преобладание активности левого полушария, которое берет на себя основные информационные и логические функции по обработке информации и активно управляет прежде всего правой рукой человека, делая ее ведущей («правосторонняя цивилизация»). Правши составляют 80—90% современных людей. Известно, что примерно у 90% людей доминирует левое полушарие мозга, в котором расположены центры речи. Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания: упражнение в письме активизирует, тренирует левое полушарие. Если человек останется на всю жизнь неграмотным и будет занят рутинной работой, межполушарная асимметрия у него почти не разовьется. Таким образом, функциональная специфика полушарий изменяется под влиянием как генетических, так и социальных факторов. Асимметрия полушарий мозга — это динамическое образование, в процессе онтогенеза происходит постепенное нарастание асимметрии мозга (наибольшая выраженность асимметрии полушарий наблюдается в среднем возрасте, а к старости постепенно нивелируется), в случае поражения одного полушария возможна частичная взаимозаменяемость функций и компенсация работы одного полушария за счет другого. Специализация мозговых полушарий достигает наивысшего развития у человека. Но следует подчеркнуть, что в норме осуществление любой функции — это результат работы всего мозга:

и левого и правого полушарий. Например, нервные сигналы, вызванные раздражением левой руки и приходящие в правое полушарие, автоматически через мозолистое тело передаются в доминантное левое полушарие. Лишь после того, как левое полушарие ознакомилось с этой информацией, в правое полушарие посылается команда, заставляющая левую руку выполнить нужное движение.

В зависимости от того, какое полушарие у человека лучше развито, более активно функционирует, появляются свои отличительные различия в психике человека, его способностях. Оказалось, что у правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознавать целое по части. Случаются, правда, отклонения от нормы: то музыкальными оказываются оба полушария, то у правого находят запас слов, а у левого — представления о том, что эти слова означают. Но закономерность в основном сохраняется: одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает.

•25 Глава 1. Психология как наука Каждое полушарие мозга также отвечает за направленность чувств человека и их негативную или позитивную окраску. Правое ответственно за эмоциональные состояния с негативной окраской и усугубляет видение отрицательных сторон событий, тогда как левое придает эмоциональным реакциям на определенное событие положительную окраску. Эмоциональное состояние человека будет определяться балансом этих противоположных тенденций.

Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Специализация полушарий как бы порождает в мозге двух собеседников и создает физиологическую основу для творчества.

Если человек лишается правого полушария вследствие кровоизлияния в него, то вместе с ним лишается он и творческой жилки.

Художник, скульптор, композитор, ученый — все они перестают творить. Полная противоположность — отключение левого полушария.

Творческие способности, не связанные с вербализацией (словесным описанием) форм, остаются. Композитор продолжает сочинять музыку, скульптор лепит, физик не без успеха размышляет о своей физике.

Но от хорошего настроения не остается и следа. Во взоре тоска и печаль, депрессия.

Таким образом, современные исследования подтвердили, что правое и левое полушария имеют специфические функции (табл. 1.1) и преобладание активности того или иного полушария оказывает существенное влияние на индивидуальные особенности личности человека, формируя художественно-эмоциональный либо мыслительнологический тип.

Таблица 1.1 Специфические функции левого и правого полушарий мозга Функции левого полушария Функции правого полушария Хронологический порядок Текущее время Чтение карт, схем Конкретное пространство Запоминание имен, слов, символов Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лица людей Речевая активность, чувствитель- Восприятие эмоционального состояность к смыслу, т.

е. логика ния, т.е. интуиция Видение мира веселым, легким Видение мира мрачным Детальное восприятие Целостное, образное восприятие

• Часть I. ПсихОлОГия Эксперименты показали, что при отключении правого полушария люди не могли определить текущее время суток, время года, не могли ориентироваться в конкретном пространстве — не могли найти дорогу домой, не определяли «выше — ниже», не узнавали лиц своих знакомых, не воспринимали интонации слов и т.п.

Были обнаружены некоторые различия в строении мозга у мужчин и женщин. Выяснилось, что у женщин в определенном участке мозолистого тела больше нервных волокон, чем у мужчин, т.е. межполушарные связи у женщин более многочисленны и поэтому у них лучше происходит синтез информации, имеющейся в обоих полушариях. Данный факт может объяснить некоторые половые различия в психике и поведении, в том числе и знаменитую женскую интуицию. У женщин выявлены более высокие показатели, связанные с лингвистическими функциями, памятью, аналитическими способностями и тонким ручным манипулированием, что можно связать с большей относительной активностью левого полушария их мозга. Напротив, творческие художественные способности и возможность уверенно ориентироваться в пространственных координатах заметно лучше у мужчин. Видимо, они обязаны этими преимуществами правому полушарию своего мозга. Шведские ученые в 2005 г.

обнаружили сходство в работе головного мозга женщин и мужчин-геев.

Области мозга геев, отвечающие за сексуальную активность, реагируют на соответствующие раздражители по женскому сценарию.

Британские ученые обнаружили четыре образования в лимбической системе мозга, которые отвечают в мозге за чувство любви: оказывается взгляд красавицы, красивые лица очень быстро, за считанные секунды могут возбуждать определенный участок мозга, вызывать эмоциональные реакции, чувство очарования, влюбленности.

Американские ученые обнаружили в мозге центр плохого настроения, который располагается в нескольких сантиметрах позади правого глаза: когда это центр активизируется, люди испытывают раздражительность, волнение и подверженность вспышкам гнева. Передние отделы мозга ответственны за подавление агрессии и контроль таких эмоций, как гнев и ярость. Нарушения в этих предфронтальных областях коры больших полушарий (дефицит серого вещества полушарий мозга) могут вызывать агрессию, склонность к импульсивным поступкам и лжи, полное отсутствие угрызений совести, склонность к жестокому и антисоциальному поведению.

На психическое состояние человека влияют и соотношение гормонов, соотношение веществ в мозге, например повышенное количество серотонина, вещества передающего сигналы от одной клетки мозга •27 Глава 1. Психология как наука к другой, в теменно-лобной коре и гиппокампе мозга может повысить вероятность психических нарушений, склонности к самоубийству.

Исследователи выяснили, что работать на полную мощность мозгу мешают самые разные причины. Высокое кровяное давление губительно влияет на память. Курение на 25% снижает возможности памяти и интеллекта. Недостаток сна, алкоголь, нарушение работы щитовидной железы также подрывают способность мозга формировать новые представления.

1.6. Человеческое поведение и деятельность Поведение человека отличается от поведения животных прежде всего тем, что оно мало зависит от инстинктов и носит главным образом сознательный целенаправленный характер. Поведение животных в основном регулируется инстинктами. «Инстинкт есть способность действовать таким образом, что определенные цели достигаются без предварительного научения относительно способа осуществления деятельности» (У. Джеймс). Инстинкт выступает как жесткая программа последовательности определенных действий в ответ на строго определенный раздражитель. Инстинкты позволяют животным обеспечить свое самосохранение, производить потомство, способствовать сохранению вида в целом. Инстинкты врожденны, не требуют научения, и потому животные, которые выросли без родителей, во взрослом состоянии поступают так же, как те: стереотипы поведения передаются путем генетической наследственности. Поведение животного, побуждаемого инстинктом, направлено на достижение определенной цели, но животное не сознает этой цели. Кроме того, инстинктам свойственно бессознательно «запускаться» в результате воздействия конкретного внешнего или внутреннего стимула и доводить действие до конца даже тогда, когда исходный стимул исчезает. «Инстинкт есть своего рода «бессознательное мышление» (Г. Гегель), т.е. мышление, лишенное рефлексии, неспособное наличествовать для самого себя»1.

У человека тоже есть ряд врожденных инстинктов, направленных на сохранение жизни, самозащиту, размножение, удовлетворение основных потребностей. Но человек, испытывая инстинктивное влеВалверде Карлос. Философская антропология. Инстинкты животного и инстинкты человека.

URL: http:// society.polbu.ru/valverde_antropolog/ch31_all/html

• Часть I. ПсихОлОГия чение, обычно обладает сознательным рефлективным знанием цели и предмета влечения, а также способов его достижения, знанием, которого нет у животных. Человек способен выбирать средства достижения цели, свободно откладывать удовлетворение инстинкта или даже во многих случаях вообще отказать ему в удовлетворении. Человек, будучи существом мыслящим и свободным, может исказить собственные инстинкты, направить их в разные русла — верные или ошибочные.

«Этим объясняются, с одной стороны, акты героизма ради спасения чужой жизни, а с другой стороны, порочные поступки — отказ от детей, обжорство, алкоголизм и т.д.»1.

Человек может ставить перед собой цели независимо от инстинктов, а потому способен подавлять или сублимировать инстинкты.

Он не может не ощущать инстинктивного стремления, однако в его власти подавить его, когда оно под влиянием воображения, эмоциональных комплексов или даже разумного расчета влечет его к беспорядку или злоупотреблению. Говоря языком Аристотеля, человек не обладает «деспотической властью» над инстинктами, но обладает властью «политической», т.е. человек может воспитывать и обуздывать инстинктивные устремления, ведомый высшими ценностями, путем упражнений он способен вырабатывать в себе поведенческие навыки, поднимающиеся над чисто инстинктивными действиями. Острые противоречия между инстинктивными влечениями и высшими ценностями причиняют большие страдания личности.

Психологи-монотематики сводят все человеческие инстинкты к одному первичному и фундаментальному стремлению, так, З. Фрейд полагал, что либидо, или инстинкт наслаждения, сексуальности, является основным динамичным фактором инстинктивной природы.

В конце жизни ученый отмечал существование двух основных инстинктов: Эрос, или инстинкт жизни, и Танатос, или инстинкт разрушения и смерти. Принципы реальности и культуры служат средством подавления инстинктов, делая возможной человеческую жизнь.

Психолог А. Адлер позднее утверждал, что жизнь человека определяется не принципом наслаждения и реальности, как думал З. Фрейд, а волей к власти, стремлением к превосходству. Сексуальные импульсы не являются первичными, но рождаются из жажды господства над другими людьми. Причиной неврозов Адлер считал не подавление сексуальности, а комплекс неполноценности.

Валверде Карлос. Философская антропология. Инстинкты животного и инстинкты человека.

URL: http:// society.polbu.ru/valverde_antropolog/ch31_all/html •29 Глава 1. Психология как наука Ученые-политематики считают, что у человека существуют многообразные инстинктивные стремления, которые независимы друг от друга. Например, И. Кант называл основными инстинктами человека сексуальность, эгоизм, жажду свободы, честолюбие, деспотизм, жадность.

Немецкий психолог Ф. Лерш подразделял инстинкты: на импульсивные переживания витальности (стремление к деятельности и движению, к наслаждению, сексуальное влечение); импульсивные переживания индивидуального «Я» (инстинкт самосохранения, стремление к еде, к борьбе за существование, эгоизм, потребность в уважении, самоуважении, стремление к господству над другими людьми, к власти, авторитаризму, диктатуре, побуждения к мести, злобе); транзитивные импульсивные побуждения (стремление к совместной жизни и объединению с людьми, стремление помочь другим и жить для других, стремление к творчеству, познанию, стремление к прекрасному, высшему).

Но транзитивные стремления — переживания порой входят в противоречие с биолого-телесными стремлениями.

Одни и те же инстинкты могут иметь разные степени интенсивности у разных индивидов или в разные периоды жизни. Все инстинкты могут контролироваться разумом, культурой, высшими духовными ценностями, выбором человека. Личность тем более человечна, чем более она способна достигать равновесия в обуздывании своих инстинктов, чтобы они служили полному и гармоничному развитию самой личности в соответствии с присущими ей ценностями.

Главный отличительный признак человека — его уникальные возможности познания окружающего мира и самого себя. Человеку свойственны многие уровни и способы познания: ощущения, восприятие, припоминание, суждение, абстрактное понятие, аналогия, дедукция и т.п. Человеческое познание непассивно и созерцательно, не просто отражает реальность подобно зеркалу, а является активным, т.е. познание есть связь между познающим субъектом и познаваемым объектом.

Схоласты отмечали, что познаваемое пребывает в познающем согласно модусу, возможностям познающего, т.е. познавая некоторые стороны реальности, человек может оставаться в неведении относительно других его сторон, может на что-то обратить преувеличенное внимание, невольно исказив некоторые признаки реальности. Всегда возможно получить новые данные об уже известной реальности. Вот почему человек должен сохранять постоянную открытость реальности, чтобы она могла вести и обогащать его.

Познание играет настолько важную роль в человеческой жизни, что в значительной степени именно оно и его своеобразные характериЧасть I. ПсихОлОГия стики определяют человека в качестве личности. Познание превращает людей в разумных, сознающих субъектов, стремящихся к общению с миром природы, вещей и людей, а потому способных к продвижению вперед.

Ощущения, восприятия служат начальным способом человеческого познания объективно существующих качеств, объектов окружающего мира. В воображении человек может не только вновь пережить прошлое, но и сотворить образ будущего, т.е. воображение способно опережать события и освобождать человека от узости мира конкретных вещей и событий. Переживания, испытанные людьми в течение жизни, оседают в их психике, памяти, многие из них остаются в глубине бессознательной психики, но и оттуда они оказывают глубокое воздействие на психическую жизнь, как верно подметил З. Фрейд.

До известной степени то, чем мы являемся, определяется тем, что нам довелось пережить и что мы сохраняем в памяти. Без памяти человеческая жизнь невозможна.

Мышление человека позволяет формировать общие понятия, имеющие объективное и реальное значение исходя из единичных и конкретных реальностей, позволяет выявлять закономерности, переходить на высший абстрактный уровень познания. Предположения философов о наличии в человеческом уме врожденных идей (Платон, Декарт, Спиноза) не имеют экспериментального подтверждения: если бы мы приходили в мир, уже обладая идеями, у нас всех были бы одинаковые понятия, суждения, общая культура. Хотя каждый ребенок способен к прогрессивному психическому развитию, но это развитие и уровень знаний неодинаков у детей, получивших разное образование и воспитание. Уже в раннем детстве ребенок начинает пользоваться способностью мышления, но лишь годы спустя он становится «разумным».

Разум обозначает высшую интеллектуальную деятельность, направленную на более глубокое постижение реальности, на выявление фундаментальных закономерностей. Разум способен выстраивать рациональные гипотезы о реальности, создавать целые науки о реальности, путем индукции и дедукции находить неизвестные истины исходя из известных. Путем индукции и дедукции человеческий разум выстраивает науки — одно из наиболее значимых творений человека, так как благодаря им природа стала служить человеку. Человеческий разум все глубже проникает в реальность, достигая все большей истины, а тем самым и все большего блага. Человеческая личность именно в силу своей разумности и рациональности по самой сути своего существа тяготеет к истине и благу.

•31 Глава 1. Психология как наука «Интеллектуальное познание проникает вплоть до сущности вещи»

(Фома Аквинский). Но так как познает и мыслит весь человек, а он представляет собой очень сложный комплекс аффектов, чувств, бессознательных влечений, воображаемых образов, он порой принимает ложное за истинное и недостоверное за достоверное. Возможность ошибки не отменяет возможности достигнуть истины, она лишь предостерегает человека о необходимости проявлять осторожность, критичность и благоразумие.

История человеческой мысли — это история трудных поисков истины, непрестанная борьба человека за то, чтобы знать больше, за большую реальность, т.е. человек по самой своей сути есть реальностное существо, поскольку стремится выявить свои заблуждения и достигнуть большей истины о мире, человеке и Боге.

Интеллектуальная деятельность человека подготавливает его к практической деятельности, ориентирует в практической жизни, влияя таким образом на поведение, на ход всей человеческой жизни. Человеческая жизнь — это действие, осуществляемое под руководством интеллекта.

«Действовать — значит искать согласия между познанием, стремлением и бытием». Все нормальные люди обладают способностью принимать решения, опираясь на интеллектуальное познание реальности.

Именно эту способность и называют волей. Еще Аристотель определял волю как «разумное стремление». «Нельзя желать того, что прежде не познано», т.е. волевым действиям человека предшествует познание, осознание цели и средств ее достижения, принятие решения.

«Воля — это способность принять решение, руководствуясь разумом, чем мы хотим быть и какими быть в жизни, это способность придавать смысл и значение собственной деятельности и самому существованию» (К. Вальверде). Акт свободной воли непременно подразумевает акт мышления, а тот со своей стороны подготавливает акт свободной воли. «Основанием свободы является воля как ее субстрат, а причина свободы — разум. Ибо воля может свободно обращаться на различные предметы в зависимости от того, как разум может иметь различные представления о благе», — писал св. Фома Аквинский. В действительности разум и воля образуют единство действия человека.

Таким образом, разум (сознание) и воля — ключевые характеристики человеческой личности, человеческого поведения.

В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад внесли отечественные психологи А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, которые считали важнейшей функцией психики регуляцию, управление поЧасть I. ПсихОлОГия ведением и деятельностью живого существа. Действия человека, его активность существенно отличаются от действий, поведения животных.

Животным свойственно биологически-инстинктивное поведение, направленное на приспособление к окружающей среде с целью обеспечения выживания.

Деятельность людей — это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы — это то, что побуждает человека к деятельности, цели же характеризуют то, что человек стремится достичь. Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Под поведением в психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести: и отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки), и внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и т.п.), и действия, которые имеют определенный смысл, и,наконец, поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения. Поступок — действие, совершая которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми.

Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность — не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив определяет смысл того, что делает человек.

•33 Глава 1. Психология как наука Деятельность всегда носит продуктивный характер, т.е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т.п.).

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение.

Она состоит из нескольких уровней: верхний — уровень особых видов деятельности, затем — уровень действий, следующий — уровень операций и самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на достижение цели.

Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки цели, в то же время действие — это одновременно и акт поведения, реализуется через внешние действия в неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет свою активность, стараясь достигнуть поставленной цели с учетом внешних условий.

Различают действия: сенсорные (по восприятию объекта), моторные (двигательные), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (выполняемые во внутреннем плане сознания).

Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные) — ориентировка в среде, центральные (мыслительные) — регулирование действия и моторные (двигательные) — исполнение действия.

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия.

Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Операцией называется конкретный способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, и имеющегося опыта человека. Операции обычно

• Часть I. ПсихОлОГия мало осознаются или совсем не осознаются человеком, т.е. это уровень автоматических навыков.

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности: это общение, игра, учение и труд.

1.7. структура сознания. соотношение сознания и бессознательного В психической жизни можно выделить три уровня: сознание, предсознание, бессознательное. Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, которые человек осознает в данный момент времени.

Сознание охватывает только малый процент всей информации, хранящейся в мозге: определенная информация осознается лишь в течение короткого периода времени, а затем быстро погружается на уровень предсознательного или бессознательного по мере того, как внимание человека перемещается на другие сигналы.

Область предсознательного, иногда называемая «доступной памятью», включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание спонтанно или в результате минимального усилия. Самая глубокая и значимая область человеческой психики — это бессознательное. Бессознательное представляет собой хранилище инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены и вытеснены в область бессознательного, но именно этот неосознаваемый материал во многом определяет повседневное функционирование человека, хотя он этого не осознает. Бессознательные переживания полностью недоступны сознанию человека, но в значительной степени определяют действия людей.

Сознание и бессознательное работают в режиме гармонического единства: в зоне ясного осознания человека находится лишь часть сигналов, они используются для осознанного управления поведением, выбора стратегии поведения, поиска новых способов решения.

Остальные сигналы используются для регуляции процессов, но на подсознательном уровне, для регуляции поведения, протекающего без непосредственного участия сознания. Бессознательное проявляется в психических явлениях во сне, в автоматизированных движениях, в некоторых неосознанных побуждениях к деятельности, реакциях на неосознанные раздражители.

•35 Глава 1. Психология как наука Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, на основе чего формируются цели деятельности человека, прогнозируются результаты и последствия действий человека, достигается познание и преобразование внешнего мира, природы, социальной жизни и внутреннего мира человека.

Основная функция мышления, сознания — это выявление объективных связей между явлениями внешнего мира, т.е. сознание есть совокупность знаний об окружающем мире. Важнейшая функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Обеспечение целеполагающей деятельности человека — важнейшая характеристика сознания. Человек, приступая к какой-либо деятельности, ставит перед собой определенные цели, принимает волевые решения, координирует и корректирует свои действия, т.е. поступает сознательно.

Сознание человека направлено не только на внешний мир, но и обращено внутрь, на осознание эмоций, чувств, переживаний, интересов, мыслей. Основной функцией эмоции является формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям.

Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. «Осознание переживания — это всегда установление его объективной отнесенности к причинам его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано» (С. Л. Рубинштейн). В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям: «Мое отношение к моей среде — есть мое сознание» (К. Маркс). Таким образом, сознание — это единство всех форм познания и переживаний человека и его отношение к осознаваемому. Сознание человека начинается формироваться в детстве в ходе взаимодействия с другими людьми, под влиянием социальных факторов общества, но развивается, усложняется в течение всей жизни.

Сознание рождается в бытии, отражает бытие, творит бытие.

Функции сознания: отражательная, порождающая (творчески-креативная), регулятивно-оценочная, рефлексивная — основная, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии может выступать: и отражение мира, и мышление о нем, и способы регуляции человеком своего поведения, и сами процессы рефлексии, а также

• Часть I. ПсихОлОГия свое личное сознание. Благодаря рефлексии сознания человек может «смотреть на себя с точки зрения других людей».

«Сознание, — писал философ Э. В. Ильенков, — собственно, только и возникает там, где индивид оказывается вынужденным смотреть на самого себя как бы со стороны, как бы глазами других людей, только там, где он должен соразмерять свои индивидуальные действия с действиями другого человека, т.е. только в рамках совместно осуществляемой жизнедеятельности».

Одной из главных характеристик сознания является связь индивидуального сознания с обществом. Сознание развивается у человека только в социальных контактах, каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к совместному знанию (сознанию). Выделяют два слоя сознания (В. П.

1) бытийное (сознание для бытия), включающее биодинамические свойства движений, опыт действий, чувственные образы;

2) рефлективное (сознание для сознания), включающее значение и смысл.

Значение — содержание общественного сознания, усваиваемое человеком, — это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения — понятия.

Смысл — субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Личностный смысл как важная характеристика сознания в отличие от универсального значения «для всех» фиксирует, что-то или иное событие значит для человека лично, отражает его опыт и значимость индивидуальной деятельности.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Главная функция самосознания — сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя; если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

Отличительные признаки сознания:

— обусловлено социальными условиями;

— характерно творческое преобразование действительности;

— прогнозирующий характер деятельности;

— отражение мира в его существенных связях и отношениях;

•37 Глава 1. Психология как наука Неосознаваемые психические процессы можно разбить на два больших класса: первый — неосознаваемые механизмы сознательных действий (неосознаваемые автоматические действия и автоматизированные навыки, явления неосознаваемой установки); второй — неосознаваемые побудители сознательных действий (именно это интенсивно исследовал З. Фрейд). Импульсы бессознательной области психики (влечения, вытесненные желания, переживания) оказывают сильное влияние на действия и состояния человека, хотя тот и не подозревает этого, он часто не знает, почему совершает что-то. «Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им, и вызываемые ими побуждения обусловливают поведение, непонятное ни для него самого, ни для окружающих»1.

Хотя большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознается, но, в принципе, каждый из них может стать осознанным. Для этого нужно выразить его словами — вербализовать.

Выделяют: 1) подсознательное — те представления, желания, действия, устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут потом прийти в сознание; 2) собственно бессознательное — такой психический феномен ни при каких обстоятельствах не становится сознательным.

Бессознательное («ОНО») включает: биологические потребности (потребность в пище, самозащите, агрессии, сексуальные желания) и вытесненные желания (нереализованные мечты, затаенные обиды, запретные желания, компрометирующие поступки, болезненные, травмирующие переживания). Фрейд считал, что бессознательное — это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры. Бессознательные представления с трудом переходят в сознание, оставаясь неосознанными из-за работы двух механизмов — вытеснения и сопротивления. Сознание сопротивляется им, т.е. человек не пропускает в сознание всю правду о себе, поэтому бессознательные представления, имея большой энергетический заряд, прорываются в сознательную жизнь индивида, принимая искаженную или символическую форму (три формы проявления бессознательного сновидения, ошибочные действия (оговорки, описки, забывание вещей), невротические симптомы).

Фрейд показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напряжения, которые могут порождать психологические трудности адаптации и даже заболевания. Человек Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб. : Речь, 2007.

• Часть I. ПсихОлОГия может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в случае конфликта у него нарастает внутренняя напряженность и в коре мозга возникают изолированные очаги возбуждения. Для того чтобы снять возбуждение, нужно прежде всего осознать сам конфликт и его причины, но осознавание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, эти тяжелые переживания вытесняются из области сознания. Однако это не означает, что очаги возбуждения разрушаются. «Длительное время они могут сохраняться в заторможенном состоянии … такой ущемленный очаг может быть очень глубоко запрятан, но при неблагоприятных условиях он может выявиться и оказывать травмирующее влияние на состояние человека, вплоть до развития психического заболевания. Для исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий фактор и переоценить его, ввести его в структуру других факторов и оценок внутреннего мира»1 и тем самым разрядить очаг возбуждения и нормализовать психическое состояние человека. Только такое осознание устраняет травмирующее воздействие неприемлемой идеи или желания. Заслуга Фрейда в том, что он сформулировал указанную зависимость и включил ее в основу своей терапевтической практики психоанализа.

Психоанализ заключается в поиске скрытых очагов напряженности, возникающих при вытеснении неприемлемых желаний, и осторожной помощи человеку в сознании и переоценке тревожащих его переживаний. Психоанализ включает поиск очага (его вспоминание), вскрытие его (перевод информации в словесную форму), переоценку (изменение системы установок, отношений) переживания в соответствии с новой значимостью, ликвидацию очага возбуждения, нормализацию психического состояния человека. Один из способов заглянуть в тайны бессознательной психики — это анализ снов человека.

Сны — это своеобразное искаженное зеркало, в котором отражаются проблемы, мучащие человека на бессознательном уровне, поэтому сны нужно уметь расшифровать, выявить скрытые истинные смыслы сна, что позволит выявить источник психической травмы человека.

У ребенка в младенчестве психика на 100% бессознательна, но по мере того, как он взрослеет в социальной среде, взаимодействуя с людьми, усваивая нормы общества, у него усиливается доля сознания в психике, а доля бессознательного последовательно сокращается с 80 до 40%. Развитие и укрепление сознания помогает ребенку управлять Грановская Р. М. Указ. соч.

•39 Глава 1. Психология как наука своим поведением и регулировать его, контролировать желания, принимать взвешенные разумные решения, предвидеть последствия действий и решений, познавать и преобразовывать окружающий мир, добиваться успеха и выходить из трудных обстоятельств. Таким образом у ребенка развивается рассудок, разум, логика, самосознание.

Сознание пытается контролировать бессознательную часть психики и управлять ею, но в реальности поведение и психическое состояние даже у взрослых людей, с высокоразвитым сознанием, существенно зависит от неосознаваемых психических процессов бессознательной психики.

1.8. Развитие психики в онтогенезе Онтогенез (от греч. онтоз — сущее, генезис — происхождение) — развитие индивида, формирование основных структур психики индивида в течение его детства.

Согласно теории немецкого естествоиспытателя и философа Э. Геккеля, индивидуальное развитие (онтогенез) есть сокращенное развитие рода человеческого (филогенез), т.е. в процессе развития ребенок повторяет этапы истории человечества. Развитие психики человека в процессе его жизнедеятельности (в онтогенезе) включает сложное переплетение нескольких линий развития: психосоматическое развитие; развитие нервной системы; половое развитие; возрастные изменения; когнитивное развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, интеллекта;

эмоционально-волевое развитие; развитие личности; нравственное развитие; развитие деятельности и умений. В научных целях анализируют каждое из направлений развития психики человека, хотя в реальной жизни все эти виды развития тесно переплетены, взаимосвязаны и детерминированы как наследственными факторами, так и воздействиями внешней социальной среды.

Генотип — это врожденные генетически предопределенные особенности организма, но поскольку организм развивается и существует в определенной среде, к которой он приспосабливается, то формируются приобретенные качества, своеобразно развиваются и проявляются генетически предопределенные свойства организма, в результате формируется фенотип. Взаимодействие наследственности, врожденности, условий внутриутробного развития и личного опыта происходит сложным образом, обусловливая индивидуальные различия люЧасть I. ПсихОлОГия дей. Наследственность допускает очень широкие границы развития поведения, и внутри этих границ результат развития будет зависеть от внешней среды обитания: тот или иной фактор внешней среды будет по-разному проявляться в зависимости от специфики наследственности, а один и тот же наследственный фактор будет по-разному проявляться в различных условиях внешней среды. Внешняя среда включает в себя совокупность различных стимулов (воздух, пища, семейная обстановка, влияние друзей, условия образования, культурные и национальные нормы поведения и т.п.), на которые реагирует индивид в течение всей жизни и которые влияют на психологическое развитие, особенности личности, физическое здоровье и т.п. Споры о том, какой из факторов — наследственность или среда — имеет решающее значение, не прекратились до сих пор и перенеслись в экспериментальную сферу. Так, английский психолог Г. Айзенк считает, что интеллект на 20% определяется влиянием среды и на 80% — влиянием наследственности. Близнецы одного пола имеют практически одинаковую наследственность, и коэффициент корреляции показателей их интеллекта равен 0,9. Обычные братья и сестры — дети одних родителей, генетически сходны, но не тождественны по своей наследственности, поэтому коэффициент корреляции их интеллекта уже 0,5.

Но близнецы одного пола, воспитанные в различных условиях, будут уже различными людьми: один из них, к примеру, стал преступником, а другой — прекрасным юристом. Таким образом, взаимодействия наследственности и среды определяет индивидуальные особенности психики человека.

Основоположник теории конвергенции (сближения) — немецкий психолог В. Штерн считал, что и наследственная одаренность, и окружающая среда определяют законы детского развития, что развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов при ведущей роли социального фактора.

Психическое развитие ребенка есть процесс развития у него способностей посредством овладения содержанием человеческой культуры. Источниками развития являются:

— взаимодействие ребенка с действительностью, главным образом социальной, со взрослым (Л. С. Выготский);

— усвоение ребенком социального опыта, воплощенного в продуктах материального и духовного производства (А. В. Запорожец).

•41 Глава 1. Психология как наука Развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых. Проявляется закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественноисторическим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Таким образом, движущая сила развития у человека — это обучение (Л. С. Выготский). Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. По Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка.

Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Процесс развития — это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.

Традиционно принято разделять жизненный цикл развития человека на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст, старость. В свою очередь каждый период состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Период детства включает четыре стадии:

1) стадия новорожденности и младенчество (от рождения до года), на данной стадии ведущей деятельностью является эмоциональное общение младенца с любящими взрослыми, прежде всего с матерью;

• Часть I. ПсихОлОГия дефицит эмоционального общения приводит к существенному замедлению и психического, и физического развития младенца;

2) стадия раннего детства (или «первое детство», от года до трех лет) — период развития функциональной независимости и речи;

ведущей деятельностью является предметная деятельность, в ходе которой ребенок познает предметы, осваивает основные бытовые действия с разными предметами, на этой стадии развивается нагляднодейственное мышление, формируется определенная степень автономии, самостоятельности ребенка;

3) стадия дошкольного детства (или «второе детство», от трех до шести лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов; ведущей деятельностью на данном этапе является игра, в ходе игр ребенок осваивает социальные нормы и варианты поведения в разных ситуациях, развиваются память, внимание, образное мышление, воля, фантазия, умение соблюдать игровые правила и пр.;

4) стадия младшего школьного детства (или «третье детство», от 6 до 11—12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний, ведущей деятельностью становится учеба.

Отрочество подразделяется на два периода: подростковый (пубертатный) соответствует половому созреванию и продолжается с 11—12 до 14—15 лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе. Ведущей деятельностью, наиболее влияющей на развитие психики и личности подростка, становится его общение со сверстниками; юношеский (ювенальный) — с 16 до 20—23 лет — представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения юноша уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, но человек еще не берет на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии развития к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые кризисы (кризис одного года, кризис семи лет, кризис 17—18 лет) •43 Глава 1. Психология как наука и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис трех лет, подростковый кризис 13—14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества, а малые кризисы проходят внешне более спокойно, связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

Каждый из возрастных этапов имеет свою специфику по уровню физиологического функционирования, по степени психического развития человека, его психологических качеств и превалирующих желаний, по преобладающим формам поведения и деятельности, по особенностям развития личности.

Наблюдается зависимость специфики психики и психических процессов от пола человека. Женское начало (в рамках человеческой популяции) призвано обеспечивать неизменность потомства от поколения к поколению, т.е. оно ориентировано на сохранение уже имеющихся признаков. Отсюда большая психическая устойчивость женщин и усредненные параметры их психики. Мужское начало связано с необходимостью адаптации к совершенно новым, неведомым условиям, что и объясняет большую психологическую индивидуализированность мужчин, среди которых чаще встречаются не только сверхталантливые, но и совершенно никчемные. Признаки вырождения в любой популяции обнаруживаются прежде всего у мужских особей.

Следовательно, можно предполагать: особенности как мужской, так и женской психики определяются эволюционно-генетической целесообразностью (В. А. Геодакян).

Физические различия мужчины и женщины связаны с их жизненными функциями:

— мужчины, выступая преобразователями внешнего мира, могут как созидать, так и разрушать его, являются новаторами в освоении времени и пространства, новых сфер деятельности — выполнение этой жизненной функции достигается в результате преобладания таких физических качеств, как высокий рост и мощные конечности, широкие плечи, выявленный рельеф мышц, физическая сила, больший вес за счет костной ткани и скелета, грубая кожа, выраженный волосяной покров на теле. Все эти физические качества, присущие большинству представителей мужского пола, необходимы для выполнения физических нагрузок, для борьбы и активного преобразования внешнего мира;

— женщины, выполняя жизненную функцию сохранения человеческой жизни и человеческого рода, стремятся все стабилизировать,

• Часть I. ПсихОлОГия сохраняя мир, покой, благополучие, достигнутые успехи в семье и обществе, — выполнение этой жизненной функции продолжения и сохранения человеческого рода обеспечивается за счет специфических физических качеств: широкий таз, более развитое туловище по сравнению с конечностями, грудной тип дыхания, развитые грудные железы напрямую влияют на деторождение и кормление младенца, а выраженная жировая ткань (на боках, бедрах, ягодицах) является своеобразным «хранилищем оперативной энергии». Эстетичность и округлость женского тела, красивые волосы, гладкая нежная кожа обеспечивают привлекательность женщины, что немаловажно в интимных отношениях и в конечном счете в продолжении человеческого рода.

Обменные метаболические процессы различаются у мужчин и женщин: у женщин они характеризуются преобладанием анаболических процессов, включающих ориентацию на питание, интеграцию, сохранение энергии, что обеспечивает повышенную выживаемость женского организма; у мужчин же преобладают катаболические процессы, связанные с расходом энергии, с размножением, с дезинтеграцией. Психологические исследования показали, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях; мальчики отличаются большей агрессивностью, а также математическими и визуальнопространственными способностями.

1. В чем суть объекта и предмета психологии?

2. Какие отрасли психологии существуют?

3. Какие методы являются основными в современной психологии?

4. Что такое психика? Каковы ее функции?

5. Какие функции выполняют правое и левое полушария мозга?

6. Какие этапы развития психики в филогенезе?

7. Чем отличается психика человека от психики животных? В чем состоят особенности человеческого поведения?

8. Какова структура человеческой деятельности?

9. Какова структура сознания человека?

10. Как взаимосвязаны сознание и бессознательное?

11. Как происходит развитие психики в онтогенезе?

ЗаклЮЧение Изучая современные достижения психологической и педагогической наук, необходимо ввести их в собственную систему представлений, взглядов, ассоциаций, а еще важнее — научиться применять их в своей реальной практической деятельности. Успешная сдача зачета или экзамена для студента — это немаловажно, но более существенно для личности, если полученные знания помогут в процессе самосовершенствования, самореализации, профессионального и личностного роста. Надеемся, что представленный в учебном пособии материал был вам полезен и обогатил вашу эрудицию, сформировал психологическую и педагогическую компетентность.

Советуем систематизировать ваши познания в сфере психологопедагогических проблем с помощью составления индивидуальных графических когнитивных схем: в центре листа бумаги напишите какую-либо психологическую проблему, тему или понятие и затем нарисуйте с помощью стрелочек и картинок, какие ассоциации, понятия, факты, теории всплывают в вашем сознании, а также где и как можно применить эти знания. Если созданная когнитивная схема вас не удовлетворит, то это сигнал для вас, что требуется углубить, дополнить или повторить изучение необходимой вам информации, потренироваться в практическом ее применении. В конечном счете понимать свои психологические особенности и понимать других людей, уметь взаимодействовать с людьми, управлять ими, обучать и воспитывать их — это важнейшая профессиональная и жизненная компетенция.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М. : Академический проект, 2006.

2. Агеев В. С. Межгрупповые взаимодействия. М. : Гардарики, 1998.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

4. Айзенк Г. Тесты IQ. М. : Астрель, 2005.

5. Андреев А. Л. Российское образование : социально-исторические контексты. М. : Наука, 2008.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект-Пресс, 2003.

7. Ахвердова О. А. Дифференциальная психология : теоретические и прикладные аспекты исследования. СПб. : Речь, 2004.

8. Бандура А., Уолтерс В. Социальное научение и развитие личности. СПб. :

9. Батаршев А. Типология характера и личности : практическое руководство. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005.

10. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. СПб. :

11. Бермус А. Г. Модернизация образования : философия, политика, культура.

М. : Канон-плюс, 2008.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М. : АСТ, 2005.

13. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М. : Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002.

14. Битянова М. Р. Социальная психология : наука, практика и образ мыслей :

учеб. пособие. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

15. Большой психологический словарь / сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М. : АСВ, 2008.

16. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование : опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д. : РГПУ, 1997.

17. Боно Э. Серьезное творческое мышление. Минск : Попурри, 2005.

18. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М. : Академический проспект, 2004.

19. Бриггс Майерс И., Майерс П. У каждого свой дар. MBTI : Определение типов. М. : Бизнес Психологи, 2010.

20. Бурбо Л. Эмоции, чувства и прощение. М. : София, 2009.

21. Бьюзен Т. Суперинтеллект. Минск : Попурри, 2005.

22. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. Минск : Попурри, 2003.

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. : Питер, 2001.

24. Вагин И. Умейте мыслить гениально. СПб. : Питер, 2004.

25. Василькова Т. А., Василькова Ю. В. Социальная педагогика : учеб. пособие для вузов. М. : Academia, 2008.

26. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003.

27. Вилюнас В. Психология эмоций. СПб. : Питер, 2006.

28. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. М. : Академический проспект, 2004.

29. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М. : Дело, 1991.

30. Выготский Л. С. История развития высших психических функций : собр.

соч. Т. 3. М. : Педагогика, 1983.

31. Высшая школа : от обучения к образованию / Ю. Г. Волков [и др.] // Гуманитарный ежегодник. Вып. 5. Ростов н/Д., 2006. С. 272—286.

32. Газман О. С. Неклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М. : МИРОС, 2002.

33. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М. :

34. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Педагогическая и возрастная психология. М. : Педагогическое общество России, 2003.

35. Герасимов Г. И. Трансформация образования — социокультурный потенциал развития российского общества / отв. ред. Ю. Г. Волков. М. :

Социально-гуманитарные знания, 2005.

36. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М. : ЧеРо; Юрайт, 2002.

37. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2 т. М. : Мир, 1992.

38. Гриндер Д., Бэдлер Р. Из лягушек в принцы : Нейролингвистическое программирование. СПб. : Корвет, 2010.

39. Гроф С. Психология будущего : уроки современных исследований. М. :

40. Гэймон Д. Как реализовать скрытые возможности мозга. М. : ЭКСМО, 2005.

41. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996.

42. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. № 3.

43. Демократизация образовательного процесса в школе : хрестоматия для учителя / ред.-сост. Г. Б. Корнетов. М. : АСОУ, 2007.

44. Джонстон Д. Психология. М. : АСТ : Астрель, 2006.

45. Джуринский А. . История зарубежной педагогики : учеб. пособие для вузов.

Н М. : ФОРУМ ИНФРА-М, 1998; URL : http ://pedib.ru/Books/1/0345/index.

46. Дружинин В. Н. Психология эмоций, чувств, воли. М. : Сфера, 2003.

47. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М. : Норма, 2005.

48. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М. : Академия, 2003.

49. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М. : Экономика, 1990.

50. Зинченко В. П. Миры сознания и структуры сознания // Вопросы психологии. 1991. № 3.

51. Иванова Е. О. Процесс обучения в информационном пространстве // Инновации в образовании. 2009. № 6.

52. Изард К. Психология эмоций. СПб. : Питер, 2007.

53. Илюхина Л. В. Инновационный потенциал парадигмальной трансформации российской системы образования : тенденции изменений // Социально-гуманитарные знания. 2005.

54. Инновации в образовании : человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М. : Эйдос, 2009.

55. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб. : Питер, 2003.

56. Кара-Мурза Г. Манипуляция сознанием М. : Алгоритм, 2002.

57. Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ,

58. Козлов В. В. Работа с кризисной личностью. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.

59. Козубовский В. М. Общая психология : личность. Минск : Амалфея, 2006.

60. Компетентностная модель современного педагога : учебно-метод. пособие / О. В. Акулова [и др.]. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

61. Кон И. С. Социологическая психология. Воронеж : Модэк, 1999.

62. Константиновский Д. Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы — начало 2000-х). М. : ЦСП, 2008.

63. Коржуев А. В., Попков В. А. Современная теория обучения : общенаучная интерпретация : учеб. пособие для вузов и системы последипломного профессионального образования преподавателей / 2-е изд., испр. и доп.

М. : Академический Проект, 2009.

64. Корнетов Г. Б. Становление и сущность демократической педагогики. М. :

АСОУ, Золотая буква, 2008.

65. Корнетов Г. Б. Теория и практика образования : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М. : АСОУ, 2006.

66. Кравченко А. И. Общая психология М. : ТК Велби : Проспект, 2008.

67. Крысько В. Г. Социальная психология. М. : ВЛАДОС-Пресс, 2002.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977.

69. Линдеман Х. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. 2-е изд., М. : Физкультура и спорт, 1985.

70. Липский И. А. Социальная педагогика : методологический анализ. М. : ТЦ Сфера, 2004.

71. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. М. : Изд-во МГУ, 1979.

72. Мадди С. Теории личности : сравнительный анализ. СПб. : Речь, 2002.

73. Махарам Р. Типы людей : взгляд из ХХI века : психология черных дыр.

СПб. : Питер, 2006.

74. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. :

75. Менегетти А. Система и личность. М. : Онтопсихология, 2007.

76. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М. : Вильямс, 2011.

77. Мещеряков В. В. Тренинг мозга. М.; СПб. : ДИЛЯ, 2005.

78. Мид М. Культура и мир детства : избр. произведения. М. : Наука, 1988.

79. Миллер А. Характер, личность, успех. М. : АСТ, 2005.

80. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М. : Экономика, 1999.

81. Мишин Г. И. Как преодолеть стрессы. СПб. : Союз, 2003.

82. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие. 2-е изд.

М. : Московский психолого-социальный институт, 2009.

83. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах.

84. Основы психологии : практикум. Ростов н/Д. : Феникс, 2009.

85. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Юрайт : Высш. образование, 2009.

86. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/ Д. : Феникс, 2007.

87. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М. : Академия, 2008.

88. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982.

89. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. М. :

90. Психологические типологии : пособие для менеджеров и практических психологов / под ред. Ю. П. Платонова. СПб. : Речь, 2004.

91. Психология индивидуальных различий : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М. : ЧеРо, Сфера, 2000.

92. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Касаварского. СПб. :

93. Райх В. Сексуальная революция : борьба за «новую жизнь» в Советском Союзе : пер. с нем. Тверь : Изд-во ТГУ, 1992.

94. Реан А. А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология.

СПб. : Питер, 2000.

95. Рудакова И. А. Основы управления педагогическими системами. Ростов н/Д. : Феникс, 2005.

96. Седых Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. М. : Социология, 1994,.

97. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. М. : Граф-Пресс, 2000.

98. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие. М. :

99. Социальная психология для менеджеров : учеб. пособие. Ростов н/Д. :

100. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / отв. ред. А. Л. Журавлев. М. : ПерСе, 2002.

101. Спиридонов В. Ф. Психология мышления : решение задач и проблем. М. :

102. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов/Д. : Феникс, 2009.

103. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов/Д. : Феникс, 2009.

104. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Р. Н. Азарова [и др.]. М. : Агентство Издательский сервис, 2005.

105. Сумнительный К. Е. Западноевропейские педагогические системы : теоретическое осмысление и практика применения во второй половине ХХ века. М. : Научная книга, 2008.

106. Тайны мышления. Популярная психология. М. : Мой Мир, 2006.

107. Тертель А. Л. Психология : курс лекций. М. : Проспект; Велби, 2007.

108. Тойч Ч. К., Тойч Д. М. Второе рождение, или искусство познать и изменить себя. М. : МИЦИ; Санрэй-Днипро, 1994.

109. Тутушкина М. К. Современная практическая психология. М. : Академия, 2005.

110. Управление образовательными системами / под ред. Т. И. Шамовой. М. :

111. Фейдимен Дж., Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост. URL :

http ://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freydjer/index. php.

112. Фишер Р., Юри У. Путь к успеху, или переговоры без поражений. М. : Наука, 1992.

113. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990.

114. Фрейд З. Психология бессознательного. М. : Просвещение, 1990.

115. Фрейд З. Введение в психоанализ : лекции. М. : Наука, 1991.

116. Фрейд З. Толкование сновидений. Обнинск : Титул, 1992.

117. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. : ACT, 1998.

118. Фромм Э. Бегство от свободы. М. : Прогресс, 1995.

119. Хоган К. Психология убеждения : как добиться поставленной цели. М. :

РИПОЛ КЛАССИК, 2005.

120. Хорни К. Самоанализ. М. : Академический проспект, 2006.

121. Хуторский А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов. СПб. : Питер, 2001.

122. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика : науч. издание. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005.

123. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. : Питер, 2009.

124. Хэйес Н. Что такое психология. М. : ЭКСМО, 2005.

125. Чалдини Р. Влияние : психология убеждения. Минск : Попурри, 2006.

126. Человек и новые информационные технологии : завтра начинается сегодня. СПб. : Речь, 2007.

127. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М. : Прогресс, 1993.

128. Шейнов В. П. Психология и этика делового контакта. Минск : Амалфея, 2000.

129. Шенников С. А. Открытое дистанционное образование. М. : Наука, 2002.

130. Шиянов Е. Н. Педагогика. М. : Академия, 2008.

131. Шострем Э. Человеческий выбор — манипуляция или актуализация.

Ижевск : Изд-во ИжГУ, 1995.

132. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. : Речь, 2000.

133. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис. М. : Прогресс, 1996.

134. Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М. : АСТ, 2005.

135. Юнг К. Психологические типы / под ред. В. Зеленского. СПб. : Азбука, 2001; URL : http ://lib.ru / PSIHO/JUNG/psytypes. txt.

136. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М. : Мартис, 1995.

«2 Утверждено « 19 » марта 200 9 г. Зарегистрировано « » 200 г. Советом директоров Открытого акционерного Государственный регистрационный номер общества «Акционерная компания по – – – – транспорту нефти «Транснефть» (указывается гос. »

«ЭКОНОМИКА И ПРАВО (ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ) А ДАТО (ит. a dato) со дня подписи. АБ ИНИЦИО (лаг. ab initio) с начала. АБ ОВО (лат. ab ovo от яйца, начни сначала: у древних римлян обед начинался с яиц и конча. »

«МОДЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО БОГАТСТВА – МАТРИЦА СИНТЕЗА КАТЕГОРИЙ МИКРОИ МАКРОЭКОНОМИКИ Сорокин Александр Владимирович д.э.н., профессор МГУ им. М.В. Ломоносова Экономический факультет (г. Москва, Россия) Аннота. »

«Олег Аронсон Метакино Художественное оформление С.Шаховская Ответственный редактор А.Иванов Данное издание выпущено при финансовой поддержке Института Открытое общество(Фонд содействия). ISBN 5-93321-049-8 © Олег. »

«: Руководство по адвокации Составитель Энгус Карролл Редактор Бэт Фернандес Европейское отделение Международной ассоциации лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и интерсексуалов (ИЛГА) rue Belliard straat 12 Brussels B-1040 Bel. »

«1 Восточный экономический конгресс – Партнерство для развития г. Белосток, 18-19 сентября 2014 г. Подляская опера и филармония Европейский центр искусства в Белостоке, ул. Одеска 1 Предварительные тематические направлен. »

«Перевод с оригинала на английском языке Банк ВТБ Консолидированная финансовая отчетность с заключением независимых аудиторов за годы, заканчивающиеся 31 декабря 2008 и 2007 гг. . »

«Основы финансовой математики Лекция 3. Дисконтирование Лекция 4. Эффективная ставка процента «Финансы – это не только деньги. Это такие отношения между людьми». (Л.В.Попова, НИУ ВШЭ, 1990гг.) Лектор: Мицкевич Андрей Алексеевич amitskevitch@mail.ru к.э.н., доцент ВШФМ РАНХиГС и НИУ ВШЭ Москва, май 2012 Минимум ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКИ Лек. »

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Воловик Н.П. Международная пра. »

«301. Инвестиции Учебное пособие подготовлено компанией ActEd Перевод с английского А. Л. Лельчука Москва 2006 Данное учебное пособие подготовлено группой британских актуариев по заказу частной образовательной фирмы Acted, которой профе. »

«Утверждаю Генеральный директор ООО «АТОН» Звездочкин А.М. «26» июня 2015 г. _ Регламент признания лиц квалифицированными инвесторами ООО «АТОН» Москва, 2015 г.1. Общие положения 1.1. Настоящий Регламент разработан на основании Федерального закона № 39-ФЗ от 22 апреля 1996 года «О рынке ценных бумаг» (далее – Закон) и принятыми в соответствии с. »

«УДК 33:303.7; 330.44; 330.4 ПРИМЕНЕНИЕ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ © 2014 И. Ю. Пикалов канд. пед. наук, доц. каф. комп. технологий и информатизации образования e-mail: pikalov@kursksu.ru Курский государственный университет В работе рассматривается применение в экономическом анализе методов. »

«ПРОГРАММА – МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 08.00.14 – «Мировая экономика» по экономическим наукам ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа кандидатского экзамена состоит из двух разделов: Мировое хозяйство и. »

«CОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ФИНАНСОВОГО КОНТРОЛЯ В РОССИИ И.С.Пилипенко Ростовский государственный экономический университет (ринх) Ростов-на-Дону, Россия STATUS AND DEVELOPMENT OF STATE FINANCIAL CONTROL IN RUSSIA I.S.Pilipenko Rostov State University of Economics (RINH) Rost. »

«Экзамены прошлых лет АССА ДипИФР (рус.) – Декабрь 2014 №1 – КОСД + КОИК 1) % ВЛАДЕНИЯ Бета = 75% ДК1 консолидация Гамма = 80% ДК2 консолидация 2) ДАТЫ д.о. = 30.09.14 д.п. ДК1 = 01.10.01 (много лет назад) консолидация 12/12 д.п. ДК2 = 01.02.14 (8 мес. назад) консолидация 8/12 3) ИНВЕСТИЦИИ Инв в ДК 1 Не дано информа. »

«Российский Экономический Барометр Месячный бюллетень Август 2014 года Все материалы выпуска можно найти по адресу http://www.imemo.ru/jour/REB-2/index.php?page_id=883 июнь 2014 сентябрь 2014 По результатам опроса 200 предприятий всех отраслей. »

«Отчет о ревизии стр. 1 из 10 Правлению ТСЖ «Комфорт-Люкс» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ РЕВИЗИИ финансовой деятельности ТСЖ «Комфорт-Люкс» за период с 01.01.2014г. по 30.11.2015г. Отчет вручен в 1 экземпляре на 10 листах. Статус Адресата Должность Ф.И.О. Дата Подпись Представитель Пред. »

«УДК 141 + 159.923 Гудкова Татьяна Викторовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института физико-экономического и информационноэкономического образования, Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: gudkovatv@mail.ru ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ФИЛОСОФ. »

«Рейтинг надежности банков Деньги №16 (330), 31.08.2016 _ Банки во втором квартале 2016 года сумели войти в полосу прибыльности, кроме того, многие получили приток депозитов физлиц. Однако кредитные портфели продолжают сокращаться, все большая часть старых займов признается пробл. »

«Г.Н. Букина НАЛОГОВАЯ НАГРУЗКА И НАЛОГОВЫЕ УСЛОВИЯ ВЕДЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье анализируются методы определения налоговой нагрузки на уровне государства и субъектов предпринимательской деятельности. На макроуровне проводится анализ обстоятельств, ок. »

«ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение 6 I. Краткие сведения о лицах, входящих в состав органов управления кредитной организации эмитента, сведения о банковских счетах, об аудиторе, оценщике и о финансовом консультанте кредитной организации эмитента, а также об иных лицах, подписа. »

«15 июня 2011 года, Челябинск ПРЕСС-РЕЛИЗ Челябинский цинковый завод объявляет финансовые результаты по итогам трех месяцев, завершившихся 31 марта 2011 года Челябинский цинковый завод (LSE, RTS, MICEX: CHZN), крупнейши. »

«Вестник Самарского финансово-экономического института. 2011. 3 (11) КОММЕРЧЕСКИЕ БАНКИ НА РЫНКЕ ЦЕННЫХ БУМАГ © 2011 И.П. Макарова Самарский государственный экономический университет E-mail: mira1205@yandex.ru Рассматривается роль коммерческих банков на рынке ценных бумаг, основные виды деятельности коммерческих банков на рынке. »

«ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ТЕОРИИ ПРИБЫЛИ В РЕТ РОСПЕКТИ ВЕ РАЗВИТ ИЯ ЭКОНОМ ИЧЕСКОЙ НАУКИ © 2009 Е.С. Руль Самарский государственный экономический университет В статье рассматриваются различия объективных и субъективных теорий прибыли. Именно с этих позиций приводятся основные этапы развития теории от самого заро. »

«Журнал «Технологии и средства связи», №2, 2006 ПОДВОДНАЯ ЧАСТЬ АЙСБЕРГА ПО ИМЕНИ NGN1 А.Б. ГОЛЬДШТЕЙН, к.т.н., доцент СПб ГУТ Н.А. СОКОЛОВ, к.т.н., профессор СПб ГУТ Основные характеристики сети следующего поколения, которая более известна по аббревиатуре NGN, отражены во множестве публикаций, част. »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник:

pdf.knigi-x.ru

Самыгин С., Столяренко Л. Психология и педагогика. Учебное пособие в городе Астрахань

В этом интернет каталоге вы всегда сможете найти Самыгин С., Столяренко Л. Психология и педагогика. Учебное пособие по разумной цене, сравнить цены, а также найти иные книги в группе товаров Наука и образование. Ознакомиться с свойствами, ценами и рецензиями товара. Доставка производится в любой населённый пункт РФ, например: Астрахань, Новосибирск, Нижний Новгород.