Книжный каталог

Костромина С. Справочник школьного психолога

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Загорная Е. Справочник школьного психолога Тесты упражнения задания Загорная Е. Справочник школьного психолога Тесты упражнения задания 380 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 8 2014 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 8 2014 162.25 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 10 2014 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 10 2014 162.25 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 6 2014 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 6 2014 162.25 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 12 2014 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 12 2014 162.25 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 3 2015 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 3 2015 236.5 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 5 2015 Отсутствует Справочник педагога-психолога. Школа № 5 2015 236.5 р. litres.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Книга Справочник школьного психолога - Костромина Светлана Николаевна скачать бесплатно, читать онлайн

Справочник школьного психолога О книге "Справочник школьного психолога"

В ваших руках уникальная книга – впервые школьная психология как практическое направление, ориентированное на изучение и улучшение обучения и воспитания детей в школьном возрасте, обретает свой словарь. Этим утверждается научная и практическая состоятельность данного направления в психологии и формируется основа для будущих теоретических исследований и практической работы.

В справочнике более 250 статей, адекватно отражающих ситуацию в современной отечественной школьной психологии. Излагаются основные проблемы и задачи развития школьников, представлен материал по направлениям, формам и видам деятельности психолога в образовании, по видам диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы школьного психолога, материал по обучению, воспитанию и развитию школьников. Книга предназначена школьным психологам, педагогам, студентам и аспирантам психологических и педагогических направлений деятельности, а также специалистам в области практической психологии.

На нашем сайте вы можете скачать книгу "Справочник школьного психолога" Костромина Светлана Николаевна бесплатно и без регистрации в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.

Скачать книгу Мнение читателей

Мне понравилось как описаны понятия , краткость , четкость и главное данное формулирование определенных понятий можно использовать школьному психологу в общении с родителями и детьми.

Отзывы читателей Подборки книг

Новогодние и рождественские книги

Сложное искусство гейши

Похожие книги

Герольд Кирилл Владимирович

Державина Виктория Александровна

Вакуленко Наталья Леонидовна

Джанполадян Гоар Георгиевна

Другие книги автора

Костромина Светлана Николаевна

Нагаева Лейла Гирфановна, Костромина Светлана Николаевна

Источник:

avidreaders.ru

Читать онлайн Справочник школьного психолога автора Костромина Светлана Николаевна - RuLit - Страница 1

Читать онлайн "Справочник школьного психолога" автора Костромина Светлана Николаевна - RuLit - Страница 1

Светлана Николаевна Костромина

Справочник школьного психолога

© Костромина С. Н., 2012

© ООО «Издательство Астрель», 2012

Подходы и теории

комплекс парадигмальных и концептуальных положений, характеризующих стратегии научной и профессионал с ориентацией на ценность человека, его внутреннее пространство, специфику и уникальность индивидуального процесса познания, а также их учет при построении и осуществлении образовательного процесса.

Антропологический подход в психологии базируется на антропологическом принципе философии, который Е. А. Плеханов определяет так: «…он является широкой ценностномировоззренческой установкой, в соответствии с которой человек выступает исходным и главным предметом философского, художественноэстетического, научного и религиозного познания. Обоснование антропологического принципа, представляющее одну из задач философии, состоит в теоретически развернутой аргументации человеческого бытия в мире». Антропологический принцип обосновывает положение о том, что «Человек – особое существо в ряду творений природы. Только он является индивидуальным онтологическим началом или “микрокосмом” на языке античной философии, стягивающим и концентрирующим в себе основные изменения мироздания. Отсюда антропологизм приобретает значение общегносеологического и этикогуманистического принципа».

В рамках человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы науки и образования человек является непреходящей ценностью, что ставит в центр научного анализа и делает предметом научного исследования не столько саму деятельность, ее результат и продукты, сколько субъекта этого процесса, логику его мышления, мотивы, установки, т. е. основную систему индивидных, личностных, субъектных и индивидуальных признаков человека относительно их влияния на эффективность выполняемой деятельности.

В образовательном процессе, опирающемся на антропологический подход, основу составляет учет интересов и индивидуальных особенностей всех субъектов – как ребенка и его родителей, так и педагога, поскольку результат обусловлен особенностями не одной системы, а взаимодействием (взаимосодействием или взаимопротиводействием) двух или нескольких систем. В этом взаимодействии проявляется весь спектр личностных детерминант, которые имеют свои возможности и ограничения в условиях использования различных средств с так называемым «объектом управления» – другим человеком.

Антропологический подход при проектировании образовательного процесса предполагает, с одной стороны, сохранение общей цели образования (получение нового знания, формирование необходимых умений и навыков – обретение новых компетенций) и его содержания (освоение технологий эффективной профессиональной деятельности), а с другой – усиление ориентации на субъектность (как ключевую характеристику личности в деятельности) и совместность (как ключевую характеристику человеческой общности, социума).

Соответственно, центром образовательного процесса становится личность обучающегося, а его развитие в ходе обучения превращается в процесс постепенного наращивания субъектности, самоопределенности и обособления, способности к самостоятельному получению знаний, способов действий и норм. Такая образовательная система требует построения знаковых и внезнаковых обучающих технологий с новой разрешающей способностью, где в своем движении, переходе на новый уровень субъектности деятельность и личность выступают как функциональные органы (средство и цель) взаимно трансформирующиеся друг в друга. Ее описание можно встретить в работах Е. Н. Волковой, О. В. Кузьменковой, Ю. А. Корелякова, В. Э. Тамарина и др., раскрывающих диалектику личностно-деятельностных отношений – это возможность сопряжения внешней и внутренней детерминации развития. В процессе профессионализации человек, формируясь как субъект деятельности, развивается как личность.

концепция условных рефлексов И. П. Павлова, раскрывающая закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Обусловленная внешними воздействиями, рефлекторная деятельность мозга – это тот «механизм», посредством которого осуществляется связь с внешним миром организма, обладающего нервной системой. Рефлекс головного мозга – это, по И. М. Сеченову, рефлекс заученный, т. е. не врожденный, а приобретаемый в ходе индивидуального развития и зависящий от условий, в которых он формируется.

Источник:

www.rulit.me

Читать Справочник школьного психолога - Костромина Светлана Николаевна - Страница 1

Костромина С. Справочник школьного психолога
  • ЖАНРЫ
  • АВТОРЫ
  • КНИГИ 529 875
  • СЕРИИ
  • ПОЛЬЗОВАТЕЛИ 458 045

Светлана Николаевна Костромина

Справочник школьного психолога

© Костромина С. Н., 2012

© ООО «Издательство Астрель», 2012

Подходы и теории

комплекс парадигмальных и концептуальных положений, характеризующих стратегии научной и профессионал с ориентацией на ценность человека, его внутреннее пространство, специфику и уникальность индивидуального процесса познания, а также их учет при построении и осуществлении образовательного процесса.

Антропологический подход в психологии базируется на антропологическом принципе философии, который Е. А. Плеханов определяет так: «…он является широкой ценностномировоззренческой установкой, в соответствии с которой человек выступает исходным и главным предметом философского, художественноэстетического, научного и религиозного познания. Обоснование антропологического принципа, представляющее одну из задач философии, состоит в теоретически развернутой аргументации человеческого бытия в мире». Антропологический принцип обосновывает положение о том, что «Человек – особое существо в ряду творений природы. Только он является индивидуальным онтологическим началом или “микрокосмом” на языке античной философии, стягивающим и концентрирующим в себе основные изменения мироздания. Отсюда антропологизм приобретает значение общегносеологического и этикогуманистического принципа».

В рамках человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы науки и образования человек является непреходящей ценностью, что ставит в центр научного анализа и делает предметом научного исследования не столько саму деятельность, ее результат и продукты, сколько субъекта этого процесса, логику его мышления, мотивы, установки, т. е. основную систему индивидных, личностных, субъектных и индивидуальных признаков человека относительно их влияния на эффективность выполняемой деятельности.

В образовательном процессе, опирающемся на антропологический подход, основу составляет учет интересов и индивидуальных особенностей всех субъектов – как ребенка и его родителей, так и педагога, поскольку результат обусловлен особенностями не одной системы, а взаимодействием (взаимосодействием или взаимопротиводействием) двух или нескольких систем. В этом взаимодействии проявляется весь спектр личностных детерминант, которые имеют свои возможности и ограничения в условиях использования различных средств с так называемым «объектом управления» – другим человеком.

Антропологический подход при проектировании образовательного процесса предполагает, с одной стороны, сохранение общей цели образования (получение нового знания, формирование необходимых умений и навыков – обретение новых компетенций) и его содержания (освоение технологий эффективной профессиональной деятельности), а с другой – усиление ориентации на субъектность (как ключевую характеристику личности в деятельности) и совместность (как ключевую характеристику человеческой общности, социума).

Соответственно, центром образовательного процесса становится личность обучающегося, а его развитие в ходе обучения превращается в процесс постепенного наращивания субъектности, самоопределенности и обособления, способности к самостоятельному получению знаний, способов действий и норм. Такая образовательная система требует построения знаковых и внезнаковых обучающих технологий с новой разрешающей способностью, где в своем движении, переходе на новый уровень субъектности деятельность и личность выступают как функциональные органы (средство и цель) взаимно трансформирующиеся друг в друга. Ее описание можно встретить в работах Е. Н. Волковой, О. В. Кузьменковой, Ю. А. Корелякова, В. Э. Тамарина и др., раскрывающих диалектику личностно-деятельностных отношений – это возможность сопряжения внешней и внутренней детерминации развития. В процессе профессионализации человек, формируясь как субъект деятельности, развивается как личность.

концепция условных рефлексов И. П. Павлова, раскрывающая закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Обусловленная внешними воздействиями, рефлекторная деятельность мозга – это тот «механизм», посредством которого осуществляется связь с внешним миром организма, обладающего нервной системой. Рефлекс головного мозга – это, по И. М. Сеченову, рефлекс заученный, т. е. не врожденный, а приобретаемый в ходе индивидуального развития и зависящий от условий, в которых он формируется.

В терминологии учения о высшей нервной деятельности И. П. Павлова, условный рефлекс – это временная связь (ассоциация), а рефлекторная деятельность – это деятельность, посредством которой у организма, обладающего нервной системой, реализуется его связь с условиями жизни, все переменные отношения его с внешним миром. Таким образом, в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей-ассоциаций между психическими явлениями, при наличии которых актуализация одного вызывает активность другого.

Физиологическую основу условного рефлекса составляет процесс замыкания временной связи. Временная (условная) связь – это совокупность нейрофизиологических, биохимических и ультраструктурных изменений мозга, возникающих в процессе сочетания условного и безусловного раздражителей, формирующих определенные взаимоотношения между различными мозговыми образованиями. Механизм памяти фиксирует эти взаимоотношения, обеспечивая их удержание и воспроизведение.

Условно-рефлекторная деятельность в качестве сигнальной системы по И. П. Павлову направлена на то, чтобы отыскивать в беспрестанно изменяющейся среде основные, необходимые для живого существа благоприятные условия жизнедеятельности, служащие раздражителями (стимулами), которые, в свою очередь, выступают основанием для образования ассоциаций – своеобразного опыта, жизненного багажа, способного обеспечить выживание в других обстоятельствах.

Свое учение о высшей нервной деятельности, разработанное при исследовании животных, И. П. Павлов признал необходимым дополнить применительно к человеку идеей о второй сигнальной системе, взаимодействующей с первой и функционирующей по тем же физиологическим законам. Для второй сигнальной системы ключевым элементом является то, что раздражителем в ней выступает слово – средство общения, носитель абстракции и обобщения, реальность мысли. Вместе с тем вторая сигнальная система, как и первая, – это не система внешних явлений, служащих раздражителями, а система рефлекторных связей в их физиологическом выражении; вторая сигнальная система – это не язык, не речь и не мышление, а принцип корковой деятельности, образующий физиологическую основу для их объяснения. Однако понятие второй сигнальной системы, введенное для объяснения особенностей высшей нервной деятельности человека, остается пока по преимуществу обозначением проблемы, которую надлежит разрешить. В то же время именно на особенностях функционирования второй сигнальной системы и ее наличия у человека построено объяснение способности человека к обучению.

Обучение в ассоциативно-рефлекторной теории трактуется как установление связей между различными элементами знания (как научение).

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека – процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.

2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую последовательность и включает следующие этапы:

? восприятие учебного материала;

? его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

? запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

? применение усвоенного в практической деятельности.

Источник:

www.litmir.me

Справочник школьного психолога - Костромина Светлана

Справочник школьного психолога

В справочнике более 250 статей, адекватно отражающих ситуацию в современной отечественной школьной психологии. Излагаются основные проблемы и задачи развития школьников, представлен материал по направлениям, формам и видам деятельности психолога в образовании, по видам диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы школьного психолога, материал по обучению, воспитанию и развитию школьников. Книга предназначена школьным психологам, педагогам, студентам и аспирантам психологических и педагогических направлений деятельности, а также специалистам в области практической психологии.

  1. Светлана Николаевна Костромина Справочник школьного психолога
  2. Общепсихологический раздел
  3. Подходы и теории
  4. Антропологический подход
  5. Ассоциативнорефлекторная теория
  6. Гуманистическая психология
  7. Деятельностный подход
  8. Классическое обусловливание
  9. Поведенческая психология (бихевиоризм)
  10. Психотерапия гуманистическая
  11. Психотерапия поведенческая (бихевиоральная)
  12. Пример
  13. Пример процедуры
  14. Пример
  15. Пример
  16. Пример
  17. Пример
  18. Психотерапия психоаналитическая (психодинамическая)
  19. Пример
  20. Системный подход
  21. Социальнокогнитивная теория (теория социального научения)
  22. Структурнофункциональный подход
  23. Личность
  24. Автономия
  25. Акцентуации
  26. Импульсивность
  27. Индивидуальность
  28. Инертность
  29. Комплекс
  30. Конфликт
  31. Личностная черта
  32. Личность
  33. Направленность личности
  34. Одаренность
  35. Произвольность
  36. Психологическая защита
  37. Пубертатный период
  38. Рефлексия
  39. Самоидентичность
  40. Самоопределение
  41. Самооценка
  42. Самореализация
  43. Самосознание
  44. Самостоятельность
  45. Сензитивность
  46. Склонность
  47. Социализация
  48. Способности
  49. Способы логического рассуждения
  50. Стратегии когнитивные
  51. Субъектность
  52. Творчество
  53. Темперамент
  54. Тревога
  55. Уровень притязаний
  56. Утомляемость психическая
  57. Характер
  58. Ценности
  59. Эгоцентризм
  60. Эмпатия
  61. Яобраз
  62. Яконцепция личности
  63. Сознание
  64. Антиципация
  65. Бессознательное
  66. Временная перспектива
  67. Жизненная перспектива
  68. Высшие психические функции
  69. Интеллект
  70. Интерес
  71. Интериоризация
  72. Интуиция
  73. Когнитивные стратегии
  74. Когнитивный стиль
  75. Мышление
  76. Мышление диагностическое
  77. Мышление профессиональное
  78. Операции логические
  79. Профессиональное сознание
  80. Процесс
  81. Психика
  82. Психические функции
  83. Сознание
  84. Стиль когнитивный
  85. Функция
  86. Психологопедагогический раздел
  87. Обучение, воспитание, развитие
  88. Адаптация к школе
  89. Ближняя и дальняя перспективы развития
  90. Внутренняя позиция школьника
  91. Воспитание
  92. Государственный образовательный стандарт
  93. Группы развития
  94. Деятельность педагогическая
  95. Деятельность учебная
  96. Дидактика
  97. Дифференцированное обучение
  98. Знания
  99. Зона ближайшего развития (ЗБР)
  100. Инновационные технологии
  101. Информационное (сообщающее) обучение
  102. Качество обучения
  103. Качество педагогической деятельности
  104. Коллективная организаторская деятельность
  105. Коллективное творческое дело
  106. Контекстное обучение
  107. Личностноориентированное обучение
  108. Метод
  109. Методика
  110. Методика воспитания
  111. Методика обучения
  112. Методическая система
  113. Методы обучения
  114. Модель обучения
  115. Модульное обучение (блочномодульное)
  116. Мотивация учебная
  117. Навык
  118. Научение
  119. Образования система
  120. Образовательная среда
  121. Образовательная технология
  122. Образовательный процесс
  123. Обучение
  124. Оперантное обусловливание
  125. Ориентировочная основа действий
  126. Педагогическая задача
  127. Педагогическая система
  128. Педагогическая оценка
  129. Педагогическая технология
  130. Преподавание
  131. Принципы дидактические (педагогической деятельности)
  132. Природные (биологически обусловленные) особенности учащихся
  133. Проблемное обучение
  134. Программированное обучение
  135. Проектирование
  136. Психодидактика
  137. Психология игрушки
  138. Развивающее обучение
  139. Рефлексивное преподавание
  140. Самостоятельная работа
  141. Система образования
  142. Содружество поколений (содружество младших и старших)
  143. Специфические учебные умения
  144. Стиль воспитания
  145. Стиль обучения
  146. Стиль учения
  147. Стратегии учебные
  148. Субъективно значимые достижения учащегося
  149. Таксономия педагогических целей
  150. Умения
  151. Умения педагогические
  152. Умения самоорганизации
  153. Умения учебные (общеучебные)
  154. Усвоение
  155. Учебная деятельность
  156. Учебный план
  157. Учебная программа
  158. Учебный цикл
  159. Формирование профессиональной компетентности
  160. Формирующее обучение
  161. Психологопедагогическая симптоматология
  162. Симптомы и синдромы
  163. Акалькулия
  164. Астенический синдром
  165. Аффект неадекватности
  166. Аффективная возбудимость
  167. Аффективная неустойчивость
  168. Аффективные расстройства
  169. Возрастные дисфункции
  170. Выученная беспомощность
  171. Гиперкинетический синдром
  172. Гипотимия
  173. Девиантное поведение (девиации)
  174. Дезадаптация психосоциальная (психологическая)
  175. Дезадаптация социальная
  176. Дезадаптация школьная
  177. Делинквентное поведение
  178. Депрессивные состояния
  179. Дидактогения
  180. Дисартрия
  181. Дисграфия
  182. Дислалия
  183. Дислексия
  184. Диспраксия
  185. Зависимости
  186. Задержка психического развития (ЗПР)
  187. Интеллектуальная недостаточность
  188. Интеллектуальная пассивность
  189. Медицинская классификация болезней (МКБ10)
  190. Минимальная мозговая дисфункция (ММД)
  191. Отверженность
  192. Патологическое влечение к новым впечатлениям («повышенная сенсорная жажда»)
  193. Педагогическая запущенность
  194. Пониженная обучаемость
  195. Психическая депривация
  196. Психический инфантилизм (личностная незрелость)
  197. Психологическая детерминация различных форм школьной дезадаптации
  198. Психологическая инкапсуляция
  199. Психологическое смирение
  200. Психологопедагогическая симптоматология
  201. Синдром (симптомокомплекс)
  202. Смысловой барьер
  203. Социокультурная (или социальная) запущенность
  204. Специфические расстройства в развитии школьных навыков (СРРШН)
  205. Суицидальное поведение
  206. Тревожность школьная
  207. Трудности обучения
  208. Трудности поведения
  209. Умственная отсталость (олигофрения)
  210. Школьная незрелость
  211. Школьная неуспешность
  212. Школьная фобия
  213. Школьный невроз
  214. Психологическая диагностика
  215. Анамнез психологический
  216. Валидность или достоверность
  217. Диагноз
  218. Диагноз психологический
  219. Диагностика
  220. Диагностика психологическая
  221. Диагностические стратегии
  222. Интервью клиническое
  223. Информационное обеспечение психодиагностического процесса
  224. Клиническая беседа (интервью клиническое)
  225. Компетентность психодиагностическая
  226. Методы психодиагностические
  227. Модель психодиагностической деятельности
  228. Мышление диагностическое
  229. Наблюдение
  230. Надежность теста
  231. Норма
  232. Психодиагностика
  233. Психодиагностическая задача
  234. Психодиагностическая ситуация
  235. Психодиагностические ошибки
  236. Психодиагностические таблицы
  237. Психодиагностический процесс
  238. Психодиагностическое заключение
  239. Психодиагностическое интервью
  240. Психологическое тестирование
  241. Психометрия
  242. Средства психологического измерения
  243. Средства описания объекта психодиагностики
  244. Средства принятия психодиагностических решений
  245. Стандартизация
  246. Стратегии диагностические
  247. Схемы психологической детерминации
  248. Тест
  249. Функциональная диагностика
  250. Практическая организация психологической помощи
  251. Направления, формы и виды деятельности психолога в образовании
  252. Аутотренинг
  253. Информационносемантическая основа психологической практики
  254. Куклотерапия
  255. Пример.
  256. Оптимизация состояния
  257. Психологическая коррекция и развитие
  258. Психологическая профилактика
  259. Психологическая служба (ПС)
  260. Психологическая экспертиза
  261. Психологический мониторинг
  262. Психологический прогноз
  263. Психологическое консультирование
  264. Психологическое обследование
  265. Психологическое просвещение
  266. Психологическое сопровождение
  267. Психологическое тестирование
  268. Психологопедагогическая деонтология
  269. Психологопедагогический консилиум
  270. Психотерапия
  271. Психотерапия гуманистическая
  272. Психотерапия песочная
  273. Психотерапия поведенческая
  274. Психотерапия психоаналитическая (динамическая)
  275. Сказкотерапия
  276. Телефон доверия
  277. Тренинг
  278. Этика профессиональной деятельности
  279. Приложения
  280. Педагогическая карта наблюдений
  281. I Эффективность учебной деятельности
  282. II Усвоение школьных норм и особенности поведения учащегося
  283. III Направленность личности и специальные способности учащегося
  284. IV Общественная деятельность и общественно-полезный труд
  285. V Успешность социальных контактов
  286. Педагогическая диагностическая карта
  287. I Уровень развития внимания
  288. II Уровень развития памяти
  289. III Уровень развития мышления
  290. IV Сформированность приемов учебной деятельности
  291. V Т – Темп деятельности
  292. VI Р – Работоспособность
  293. VII Отношение к себе
  294. VIII СА – Степень адаптированности
  295. I Х Личностные особенности
  296. Х СС – Положение в классе (Социометрический статус)
  297. Регистрационный бланк
  298. Карта наблюдений Д. Стотта< Исурина Г. Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.>
  299. I НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
  300. II Д – депрессия
  301. III У – уход в себя
  302. VI ТВ – тревожность по отношению к взрослым
  303. VII ВВ – враждебность по отношению к взрослым
  304. VIII ТД – тревога по отношению к детям
  305. IX А – недостаток социальной нормативности (асоциальность)
  306. X Н – неугомонность
  307. XI ВД – враждебность к детям (От ревнивого соперничества до открытой враждебности.)
  308. XII ЭН – эмоциональное напряжение
  309. XIII НС – невротические симптомы
  310. XIV С – неблагоприятные условия среды
  311. XV СР – сексуальное развитие
  312. XVI УО – умственная отсталость
  313. XVII Б – болезни и органические нарушения
  314. XVIII Ф – физические дефекты
  315. Интерпретация
  316. Бланк к карте наблюдений Стотта
  317. Примерный план диагностической программы для психологического сопровождения школьников 1–11-х классов
  318. Карта индивидуального развития
  319. Диагностический анализ проблемы
  320. Технология «Детальное описание поведения»
  321. I этап Воссоздание проблемной ситуации
  322. II этап Анализ ситуации, в которой проявляется это поведение
  323. III этап Идентификация фактов ситуации (правило четырех «С»)
  324. IV этап Анализ планов поведения
  325. Психологический инструментарий для исследования индивидуально-психологических особенностей школьников
  326. Литература

Источник:

www.e-reading.club

Костромина С. Справочник школьного психолога в городе Санкт-Петербург

В нашем каталоге вы сможете найти Костромина С. Справочник школьного психолога по разумной стоимости, сравнить цены, а также найти другие предложения в группе товаров Наука и образование. Ознакомиться с параметрами, ценами и обзорами товара. Транспортировка может производится в любой населённый пункт РФ, например: Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Казань.