Книжный каталог

Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное 262 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Чиркин В. Сравнительное правоведение: Учебник для магистратуры. 2-е издание, пересмотренное Чиркин В. Сравнительное правоведение: Учебник для магистратуры. 2-е издание, пересмотренное 701 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Г.Л. Вербловский Судопроизводство гражданское и уголовное в судебно-административных учреждениях (издание 2-е, пересмотренное и дополненное) Г.Л. Вербловский Судопроизводство гражданское и уголовное в судебно-административных учреждениях (издание 2-е, пересмотренное и дополненное) 0 р. litres.ru В магазин >>
Губаева Т. Язык и право. Искусство владения словом в профессиональной юридической деятельности. 2-е издание, пересмотренное Губаева Т. Язык и право. Искусство владения словом в профессиональной юридической деятельности. 2-е издание, пересмотренное 514 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Мальцев Г. Нравственные основания права. 2-е издание, пересмотренное Мальцев Г. Нравственные основания права. 2-е издание, пересмотренное 1229 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Саплина Е., Саплин А., Сивоглазов В. Окружающий мир. 4 класс. Учебник в двух частях. Часть первая. 6-е издание, пересмотренное Саплина Е., Саплин А., Сивоглазов В. Окружающий мир. 4 класс. Учебник в двух частях. Часть первая. 6-е издание, пересмотренное 561 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Болтинова О. Бюджетное право: учебное пособие. 2-е издание, пересмотренное Болтинова О. Бюджетное право: учебное пособие. 2-е издание, пересмотренное 409 р. chitai-gorod.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

ЛЯУДИС В

ЛЯУДИС В. Я. ПАМЯТЬ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ. — МГУ, 1976

С. 22. «Обнаружение связи избирательности и продук­тивности непроизвольной памяти с целенаправленной че­ловеческой деятельностью позволило распространить поло­жение об общественной природе памяти на всю человечес­кую память. Непроизвольное запоминание было понято как ранняя генетическая форма, как такая ступень функциони­рования, на которой избирательность памяти определяется еще самим ходом деятельности, а не активным использо­ванием включенных в нее средств и способов. Было показа­но, что именно эта ступень предшествует формированию структурно своеобразной, опосредованной произвольной памяти. Основной единицей в анализе структуры процессов памяти, их функционирования и развития является дей­ствие субъекта».

ЛУПАН СЕСИЛЬ. ПОВЕРЬ В СВОЕ ДИТЯ. — М., 1993

С. 15. «…Ко мне домой приехал репортер и стал без всякой подготовки расспрашивать моих дочек о том, что они любят. Трехлетняя Галя, …

которая чувствовала себя впол­не свободно с этим симпатичным дядей, рассказывала ему, какие государства находятся на карте Южной Америки, затем прочитала басню Жана Лафонтена «Лиса и Журавль», спела куплеты о Бурбонах и объяснила между прочим, почему Генриха TV называли «дамским угодником». Затем она взяла карточки с алфавитом и разложила прописные буквы, каждую рядом с одноименной строчной, при этом называя их. Я заговорила с ней по-английски, и она стала сразу переводить на французский «для дяди». Я дала ей книгу о Брейгеле, которую она стала перелистывать, пе­речисляя названия картин. В это время молчавшая до того двухлетняя Селина (она стесняется новых людей) не вы­держала и сообщила, что в картине «Торжество смерти» рыцарь погибает, хотя он очень храбро сражается, а трус прячется, но все равно умирает».

С. 58. «А при чем же здесь создание гениев? Думаю, что это еще одно из преувеличений, возникших из бес­плодного конфликта между генетическими данными и окружающей средой. Мне кажется, что влияние генов не ограничивается лишь «цветом глаз и тембром голоса», как однажды ворчливо сказал Доман. Что касается влия­ния окружающей среды, его уже никто не берется оспа­ривать. Таким образом, каждый индивидуум является од­новременно продуктом воздействия генетической наслед-

ственности и среды, в которой он растет. Единственное различие для нас, родителей, заключается в том, что в генах мы ничего изменить не можем, а вот влияние ок­ружения — это фактор, который, во всяком случае в первые годы жизни ребенка, практически полностью зависит от нас!»

Источник:

refac.ru

Память в процессе развития

Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное

Название: Память в процессе развития. 2-е изд., пересмотр.

Дата издания: 2011

Наличие на складе: Невозможна поставка.

Но издательства изменяют цены на книги и не всегда есть возможность оперативно отслеживать эти изменения.

Если цена заказываемой книги изменится, об этом обязательно будет сообщено менеджером после оформления заказа.

ISBN: 5913220862 ISBN-13(EAN): 9785913220868

Издательство: ЭЛБИ-СПб изд-во

Наличие на складе: Есть (более 3-х шт.)

Описание: Издание "Конспект лаборанта-гистолога. Основы гистологического процесса" представляет собой руководство по технике изготовления гистологических препаратов с использованием современной техники и реактивов. Несмотря на краткость, в нем описаны все стадии процесса и даны подробные рекомендации по всем рутинным методикам. Особое внимание при этом уделено дефектам, возникающим на различных этапах работы, их причинам и способам исправления. Книга "Конспект лаборанта-гистолога. Основы гистологического процесса" предназначена в первую очередь для практикующих специалистов, занятых в таких областях, как патологическая анатомия, судебная медицина, ветеринария, биология, и иных направлениях, предполагающих работу с гистологическими препаратами для выявления, идентификации и предотвращения артефактов, а также улучшения качества препаратов. На сегодняшний день к гистологической лаборатории предъявляется все больше требований по скорости ответа, качеству препаратов, владению гистохимическими, иммуногистохимическими и молекулярно-биологическими методиками. Следовательно, возрастает нагрузка на лаборанта. При этом в СНГ по-прежнему мало пособий по технике приготовления гистологических препаратов, а самой популярной настольной книгой лаборанта остается «Курс патологогистологической техники» Г. А. Меркулова 1956 года, и ряд других, сопоставимых по возрасту, книг. Данное издание "Конспект лаборанта-гистолога" ставит перед собой целью кратко и доступно описать основы работы с тканью в гистологической лаборатории, не вдаваясь в теорию и фокусируясь на практике. Мы надеемся, что издание оценят по достоинству как начинающие лаборанты, которым будет легче учиться, так и опытные, которые смогут усовершенствовать некоторые навыки и упростить ежедневную работу, экономя драгоценное время. Нашей целью было написать не фундаментальный учебник, а пособие, которое найдет себе место на рабочем столе лаборанта и вовремя окажется под рукой, чтобы дать совет без ненужного (в условиях спешки) теоретизирования.

Автор: Наварро Анхельс

ISBN: 5000574168 ISBN-13(EAN): 9785000574164

Издательство: Манн, Иванов и Фербер

Наличие на складе: Невозможна поставка.

ISBN: 5900094367 ISBN-13(EAN): 9785900094366

Наличие на складе: Есть (более 3-х шт.)

Описание: В монографии на основании личного опыта автора представлены ультразвуковые характеристики разнообразной патологии органа зрения (опухолевого, сосудистого, аутоиммунного, дегенеративно-дистрофического и иного происхождения), которую объединяет клиническая или ультразвуковая симптоматика дополнительного объема тканей в орбите, глазном яблоке и его придаточном аппарате у детей и взрослых. Особое внимание уделено современным возможностям ультразвуковой диагностики в дифференциации выявляемых процессов. Целью издания является представление заинтересованным специалистам систематизированного исследовательского и научного материала, а также алгоритмов ультразвукового исследования в данном сложном разделе офтальмологии и ультразвуковой диагностики. Руководство содержит клинические примеры, схемы и таблицы, иллюстрирована почти 700 сонограммами. Рекомендуется для врачей ультразвуковой и лучевой диагностики, офтальмологов, онкологов, оториноларингологов, нейрохирургов, эндокринологов, клинических ординаторов и врачей-интернов.

Автор: С.А. Афонцев, М.М. Лебедева

ISBN: 5922811436 ISBN-13(EAN): 9785922811439

Наличие на складе: Есть (1 шт.)

Автор: Гавришева Н.А., Антонова Т.В.

Издательство: Медицинская газета

Наличие на складе: Есть (более 3-х шт.)

ISBN: 582490166X ISBN-13(EAN): 9785824901665

Наличие на складе: Есть (более 3-х шт.)

Автор: Поликарпочкин А.Н.

ISBN: 597180703X ISBN-13(EAN): 9785971807032

Издательство: Советский спорт

Наличие на складе: Есть (1 шт.)

Автор: Чебышев Н.В., Богоявленский Ю.К.

Издательство: Медицинская газета

Наличие на складе: Есть (1 шт.)

Автор: Ибатуллин И.А., Зыятдинов К.Ш.

ISBN: 5983561448 ISBN-13(EAN): 9785983561441

Наличие на складе: Есть (более 3-х шт.)

ISBN: 5299005091 ISBN-13(EAN): 9785299005097

Наличие на складе: Есть (2 шт.)

Автор: Под ред. Н.М. Коршунова, Н.Д. Эриашвили

ISBN: 5238016417 ISBN-13(EAN): 9785238016412

Наличие на складе: Есть (1 шт.)

Наличие на складе: Нет в наличии.

ISBN: 5984212080 ISBN-13(EAN): 9785984212083

Издательство: Языки Народов Мира

Наличие на складе: Отгружается в течение 5-15 дней

ISBN: 5394029180 ISBN-13(EAN): 9785394029189

Издательство: Дашков и К

Наличие на складе: Отгружается в течение 3-7 дней

ISBN: 5394028443 ISBN-13(EAN): 9785394028441

Издательство: Дашков и К

Наличие на складе: Отгружается в течение 3-7 дней

Автор: СЛЕПУХИНА Г.В.

ISBN: 5895029817 ISBN-13(EAN): 9785895029817

Наличие на складе: Невозможна поставка.

Автор: Балихина Н.В., Косов М.Е.

ISBN: 5238025599 ISBN-13(EAN): 9785238025599

Наличие на складе: Отгружается в течение 3-7 дней

ISBN: 5971800450 ISBN-13(EAN): 9785971800453

Издательство: Советский спорт

Наличие на складе: Отгружается в течение 3-14 дней

ISBN: 539700698X ISBN-13(EAN): 9785397006989

Издательство: Едиториал УРСС

Наличие на складе: Невозможна поставка.

ISBN: 5890041355 ISBN-13(EAN): 9785890041357

Наличие на складе: Отгружается в течение 7-14 дней

Источник:

rus.logobook.ru

Ляудис, Валентина Яковлевна - Память в процессе развития Текст - Search RSL

Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное

Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

Тип поиска

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

Поиск по синонимам

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

Группировка

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

Критерий близости Релевантность выражений

Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.

Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

Поиск в интервале

Будет произведена лексикографическая сортировка.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Ляудис, Валентина Яковлевна - Память в процессе развития [Текст]

Память в процессе развития [Текст] / В. Я. Ляудис. - 2-е изд., пересмотр. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 287 с. : ил., табл.; 21 см. - (Серия "Библиотека психолога" / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т).; ISBN 978-5-9770-0229-5 (МПСИ)

(Серия "Библиотека психолога" / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т)

Психология -- Общая психология -- Психические процессы и состояния -- Познавательные процессы -- Память и представления -- Память

$a Ляудис, Валентина Яковлевна

$a Память в процессе развития

$a Серия "Библиотека психолога" / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т

$a Психология -- Общая психология -- Психические процессы и состояния -- Познавательные процессы -- Память и представления -- Память

Источник:

search.rsl.ru

Развитие памяти в процессе обучения (по В

Развитие памяти в процессе обучения (по В. Я. Ляудис);

Закрепление учебного материала выступает как необходимое звено учебной работы школьников. При этом сам процесс закрепления зачас­тую отождествляют с процессом запечатления воздействующего пред­мета, основанном на способности мозга хранить информацию. Тем самым снимается проблема активности самого школьника, проблема его психического развития в процессе учения.

Другой подход к пониманию памяти, представленный в работах В. Я. Ляудис [63], состоит в том, что мнемический эффект рассматривается как закономерное следствие целенаправленной деятельности субъекта. В ходе такой деятельности всегда формируется образ пред­мета действия. При этом цель деятельности задает механизм отбора тех признаков и связей образа, которые в дальнейшем могут быть вос­произведены субъектом. В итоге соответствие предмета действия его цели определяет мнемический эффект в любом целенаправленном акте поведения.

Такое понимание механизма запоминания в целом позволяет пере­смотреть представления о произвольном запоминании, реализуемом и процессе обучения. В этом случае произвольное запоминание вы­ступает как действие, регулируемое задачей воспроизведения объекта и в этой связи обеспечивающее мнемический эффект. Тем самым произвольное запоминание выступает как такая форма активности человека, в ходе которой действия с объектом должны соответствовать за­даче его предстоящего воссоздания.

В итоге в практике обучения должны быть реализованы специальные мнемические действия ученика. Согласно взглядам В. Я. Ляудис, смысл этой специфической активности, т. е. самого мнемического действия, заключается в том, чтобы обеспечить контролируемость про­цесса воспроизведения. В итоге мнемическое действие выступает как система ориентировочно-исследовательских операций, которые осуществляют обратную связь, позволяя по ходу обследования объекта строить его модель в соответствии с задачей воспроизведения.

Для этого еще до начала воспроизведения у школьника должны возникнуть определенные модели объекта,максимально соответствующие задаче его воспроизведения. Подобные модели выступают результатом определенных ориентировочно-исследовательских операций, которые и позволяют строить требуемую модель объекта. Система этих опера­ций создается определенной взаимосвязью собственно ориентировоч­ных и исполнительно-контрольных компонентов.

Исследования показали, что в составе любого действия, реализующего задачу воспроизведения объекта, можно выделить следующие четыре операции.

1. Категоризация или определение алфавита — данная операция обеспе­чивает ориентировку во всем материале. Она предполагает отнесение каждого из элементов текста к определенной категории, включенной в тот или иной алфавит. Данная операция призвана обеспечить после­дующую избирательность субъекта в процессе воссоздания объекта.

2. Выделение групп как процесс поиска и выделения критериев группи­ровки разрозненных категориальных элементов. Выделенные в итоге данной операции группы должны быть адекватны структуре объекта и обеспечивать в конечном счете возможность его предстоящего вос­произведения.

3. Установление внутригрупповых отношений (комплектование групп) — приводит к комплектованию групп, т. е. устанавливает определенные пространственно-временные связи между элементами, закрепляющие их смысловую общность.

4. Построение межгрупповых отношений (комплектование целостной системы связей) — завершает систематизацию материала как целого на основе критериев, выделенных в ходе ранее проделанных опера­ций [63].

Указанный состав операций воссоздает свойства объекта, форми­рует его образ, соответствующий его предстоящему воспроизведению. При этом в реальном процессе запоминания эти операции не всегда обособляются. Поэтому их не всегда можно выявить в индивидуаль­ном опыте. Тем не менее они существуют, создавая тем самым непре­рывную динамику мнемического действия.

Реализация указанных операций в процессе запоминания во мно­гом зависит от особенностей самого запоминаемого материала. Так, применительно к словесному материалу в качестве основных парамет­ров могут быть рассмотрены следующие характеристики:

• объем материала (длина словесного ряда);

• число выделенных групп и длина каждой из них;

• характер межэлементных связей.

В этом случае изменение межэлементных связей в материале опреде­ляет степень развернутости первых двух операций, а длина ряда регулирует степень развернутости последних двух операций мнемического действия. Число и длина групп выступают факторами, влияющими на отношение между первой и второй парой операций с точки зрения сте­пени их развернутости.

Такое понимание процесса запоминания позволяет по-новому взгля­нуть на проблему продуктивности памяти. Традиционно считается, что продуктивность памяти во многом определяется числом повто­рений и свойствами запоминаемого материала. Согласно взглядам В. Я. Ляудис, в ее основе лежит качество операций по ориентировке в материале, построению образа объекта, регуляции самого процесса вос­произведения. При этом данные операции могут выполняться развер­нуто или сокращенно, с большей или меньшей полнотой, что в конеч­ном счете и определяет продуктивность памяти.

В этом случае на первый план выдвигается вопрос не о составе мне­мического действия, а о степени его освоенности самим субъектом. Для характеристики данной стороны памяти вводится понятие «го­товность к воспроизведению»,которое рассматривается как «факт возможности актуализации, определяемый изменением уровней осво­ения действий, формирующих умственную модель предмета воспро­изведения» [63, с. 94].

В качестве основных факторов, влияющих на продуктивность запо­минания, были выделены:

1) уровень сформированности умственного действия, адекватного структуре воспроизводимого материала;

2) мера самоорганизации этих умственных действий в условиях конкретной задачи воспроизведения предъявленного предмет­ного содержания.

В качестве основного показателя изменений уровня готовности могут быть использованы разнообразные временные характеристики процесса избирательного воспроизведения элементов материала. Дан­ный показатель оказался более надежным по сравнению с традицион­ным показателем числа попыток и времени припоминания всего ряда.

Исследования показали, что продуктивность воспроизведения во многом обусловлена характеристиками деятельности субъекта в про­цессе подготовки акта воспроизведения, а не сложностью самого за­поминаемого материала. В качестве основных уровней готовности к воспроизведению можно выделить: а) уровень репродуктивного вос­произведения; б) уровень реконструктивного воспроизведения. При этом реконструктивное воспроизведение— это такой процесс, в ходе которого структурные особенности воспроизводимых рядов нейтра­лизуются специально сформированными характеристиками мнемической деятельности. Такой уровень запоминания обеспечивается за счет освоения умственных действий, адекватных структуре материала.

Для того чтобы ученики могли освоить качественно новый уровень готовности к воспроизведению — реконструктивное воспроизведение, необходимо ввести в систему обучения специальные средства и про­цедуры. Их основное предназначение — сформировать обобщенные приемы использования умственного действия в целях решения задач воспроизведения. Тем самым школьники овладевают самой стратеги­ей процесса запоминания, происходит процесс развития памяти.

Развитие памятивыступает как «процесс качественного изменения способов организации опыта индивидом, обеспечивающих все больший учет в планах актуальных действий целей предстоящей деятельности» [63, с. 220]. Конечный смысл формирования подобных способов орга­низации заключается в создании определенной структуры регуляции актуального плана деятельности. Тем самым память выступает не столько средством сохранения и закрепления, сколько средством вос­произведения. Операции, которые выполняет школьник при произ­вольном запоминании, призваны организовать его актуальное, налич­ное поле деятельности по образу будущего.

Основной характеристикой процесса развития памяти выступает временная организация поведениясамого субъекта. Так, анализ на­чальных этапов развития памяти ребенка показывает, что уже в недрах повседневного бытового поведения возникают особые регуляторы, обеспечивающие способность субъекта организовывать собственную усложняющуюся деятельность во временных отношениях. Это позво­лило рассмотреть развитие памяти, прежде всего, как процесс измене­ния и усложнения функции организации поведения во временной про­тяженности.

Все дальнейшие формы памяти, возникающие на более высоких уровнях развития, также могут быть представлены как специфичес­кие формы организации системы актов поведения и познавательной деятельности. Их главное предназначение — не сохранять опыт, а из­менять его возможности по управлению этим опытом в интересах ре­шения содержательных задач, связанных с построением своего буду­щего. Это приводит к тому, что хронологические отношения начинают подчиняться логическим и смысловым отношениям.

В частности, у дошкольников и младших школьников становление произвольной памяти связано с обособлением процедур организации опыта из систем актуального поведения и познавательной деятель­ности. Происходит выделение процедур организации образца пред­стоящих действий, процедуры упорядочивания содержания сообще­ния с целью его изложения. Так, прежде чем воспроизвести текст, дети должны развернуть особые действия, определяющие, что за чем идет, что будет сначала, а что потом. Для этого они конструируют специальные схемы, задающие порядок их собственных действий с предметным содержанием, В итоге логика предметного содержания вступает во взаимодействие с логикой временной организации дей­ствий ученика.

В этом случае те формы деятельности, которые были освоены ре­бенком ранее (речь устная и письменная, рисунок), становятся сред­ством организации более сложных систем действий. Опора на эти средства и на специальные категориальные временные схемы посте­пенно приводит к тому, что продуктивность памяти перестает зави­сеть от структуры предмета действия и от его временных параметров. Тем самым процесс воспроизведения все более становится реконст­руктивным и управляемым.

Особую роль в развитии произвольной памяти играет письмен­ная речь. Письменная речь школьника способствует обособлению действий с предметным содержанием от действий по его изложе­нию. В этом случае происходит выделение процедур, направленных на временную и логическую структуру предмета сообщения. По оценке В. Я. Ляудис, «во внешне развернутом акте письма строятся внутрен­ние способы временной организации субъектом речевого сообщения, т. е. осуществляется переход к идеальным формам регуляции вре­менными отношениями на основе их подчинения логическим взаи­мосвязям. Действия человека освобождаются от прямой зависимос­ти от временной последовательности, ибо сама эта последовательность становится предметом внутреннего конструирования и реконструиро­вания на основе интериоризованных схем порядка сообщения» [63,с. 224-225].

В своей развитой форме произвольное запоминаниепредставляет собой специализированное действие, главная задача которого — под­готовить акт воспроизведения. Для этого в его состав входят как ори­ентировочные, так и исполнительные компоненты.

Первые направлены на решение селективных задач — отбор того, что предстоит воспроизвести.

В т о р ы е, в свою очередь, строят систему пространственно-времен-ных связей, реализующих тот образ, который необходим в предстоящем. Весь этот процесс с самого начала подчинен осознанной ориента­ции на использование данного образа в будущем.

Психологическая сущность данного процесса состоит во внутренней самоорганизации самого субъекта данного опыта. Запоминание пред­полагает умение формировать и организовывать опыт в интересах его предстоящего использования. Тем самым развитие памяти тесно свя­зано с интериоризацией действий самоорганизации все более высоко­го порядка. Поэтому процесс развития памяти предполагает наличие ряда специальных условий, обеспечивающих становление у школьника данной специфической функции организации собственного опыта в отношении к предстоящим задачам.

К наиболее существенным факторам развития памяти могут быть отнесены следующие условия.

1. Необходимо обеспечивать последовательное изменение форм со­трудничества ребенка в системе совместной деятельности с окружаю­щими. В этом случае на первый план выходят специально создаваемые формы сотрудничества учителя и учеников, направленные на выделе­ние мнемических и репродуктивных действий и интериоризацию способов их организации. Особенно значимы такие формы взаимодей­ствия, которые опосредствованы использованием разнообразных изоб­разительных, выразительных и знаковых средств. В дальнейшем, опи­раясь именно на эти средства, ученик самостоятельно строит план воспроизведения своих представлений.

2. Другое условие связано с созданием внешних материальных сис -тем организации каждой новой формирующейся деятельности школь­ника. При этом такие материальные средства должны быть направле­ны не только на построение нового опыта, но и на его воспроизведение. К таким средствам могут быть отнесены специальные карточки, схе­мы, модели, активно используемые в интересах материализации со­става усваиваемого действия. При определенных условиях они могут выступать в качестве целостной системы мнемосхем, определяющих весь процесс организации нового умственного действия.

Представленные выше общие условия развития памяти позволили выделить целый ряд учебных ситуаций или задач, включение которых в учебную деятельность школьников выступает существенной пред­посылкой развития памяти.

Первая группа задач предполагает организацию повседневных действий школьников и направлена на овладение формами контроля и временного планирования актуального поведения. Вторая группа задач связана с выделением и обособлением в учебной деятельности собственно мнемических и репродуктивных дей­ствий и осуществлением сознательного контроля их выполнения.

Третья группа задач предполагает формирование у школьников развитых структур мнемического и репродуктивного действий в определенном предметном содержании. Наиболее эффективно этот про­цесс протекает в случае использования определенных материализо­ванных средств — матриц, схем, планов и т. д.

Тем самым проделанный анализ показывает, что развитие памяти не сводится к построению новых предметно-содержательных умствен­ных действий и не совпадает с приобретением новых знаний. Реализа­ция данного процесса нуждается в специальных приемах и усилиях, которые необходимо предусмотреть в рамках учебной деятельности для того, чтобы действительно обеспечить изменение уровня разви­тия памяти, построение генетически более сложных форм.

Источник:

studopedia.su

Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное в городе Ярославль

В данном интернет каталоге вы можете найти Ляудис В. Память в процессе развития. 2-е издание, пересмотренное по разумной стоимости, сравнить цены, а также изучить похожие предложения в категории Наука и образование. Ознакомиться с характеристиками, ценами и рецензиями товара. Доставка товара производится в любой город России, например: Ярославль, Пермь, Иваново.